吳迎鴿

【摘 要】 今年來，隨著高效課堂的研究和推廣，中職學(xué)校的教學(xué)思路也有了很大的改變。教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進(jìn)行，出現(xiàn)了“微課”的教育形式，本文以中職《計(jì)算機(jī)組成原理》課程為例講解微課的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課計(jì)算機(jī)；組成；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

1.引言

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

計(jì)算機(jī)組成原理課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要討論計(jì)算機(jī)各組成部件的基本概念、基本結(jié)構(gòu)、工作原理及設(shè)計(jì)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，通過對該課程的學(xué)習(xí)，對于建立整機(jī)概念，研究各功能部件的相互連接與相互作用，進(jìn)行各功能部件的邏輯設(shè)計(jì)，都有著重要的意義。但是這門課程理論性較強(qiáng)，對于中職學(xué)生來說學(xué)起來比較枯燥，有些概念比較抽象理解起來有一定的困難，那么微課以其自身的特點(diǎn)，可以幫助解決這個(gè)難題。

2.微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有著“新”、“短”、“小”、“精”等特點(diǎn)。

（1）形式新穎，提升學(xué)生興趣

長期以往，教師授課都是在課堂上進(jìn)行。以微課作為教學(xué)手段，更能吸引學(xué)生的注意力，提升他們的興趣。學(xué)生以一個(gè)非常放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，反復(fù)觀看視頻，消化在課堂上未能及時(shí)理解的知識，往往能獲得比在課堂上更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）時(shí)間短、容量小，方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

微課是將教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)制作成有趣的小視頻，只要硬件條件合適，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

（3）提煉教學(xué)精華，突出教學(xué)重點(diǎn)

在制作微課時(shí)要教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對難點(diǎn)突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸。所以備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

（4）以網(wǎng)絡(luò)為媒介，反饋效果更快更好

學(xué)生可以在課下通過微課的學(xué)習(xí)，將以前在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容課下先學(xué)習(xí)，并且可以以網(wǎng)絡(luò)為媒介，同學(xué)之間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。課上可以有更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，分組討論。加深對所學(xué)知識的理解。

3.微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

例如《計(jì)算機(jī)組成原理》課程中有一節(jié)講的是計(jì)算機(jī)五大部件是如何進(jìn)行協(xié)調(diào)工作的，這是一個(gè)很抽象又很難理解的問題。那么老師可以事先將這個(gè)內(nèi)容制作成微課動畫視頻，分步解析每個(gè)部件的工作原理。讓同學(xué)們在課下先通過微課學(xué)習(xí)對這個(gè)知識有一定的理解，然后在課堂上老師可以根據(jù)這個(gè)微課視頻把學(xué)生分成不同的幾個(gè)組，讓每個(gè)組中的每個(gè)學(xué)生扮演不同的部件進(jìn)行演示。我和同學(xué)們對每組的表演進(jìn)行討論讓他們指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和自主探究能力。讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)既有理性的認(rèn)識又有感性的認(rèn)識。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

微課在教學(xué)重難點(diǎn)處的有效運(yùn)用可以說是非常成功的，在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我經(jīng)常運(yùn)用微課進(jìn)行重難點(diǎn)剖析。像在上述課堂教學(xué)中，微課為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，當(dāng)中既有任務(wù)的拋出，又有任務(wù)的解答，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣直觀生動又有效的方式，我們何樂而不為呢？

4.微課在教學(xué)中運(yùn)用的若干反思

具體教學(xué)實(shí)踐表明：微課在中職市場營銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性。但是我認(rèn)為，在微課運(yùn)用過程中還需把握好如下幾點(diǎn)問題。

（1）微課的選題要恰當(dāng)?shù)湫?/p>

微課的選題非常關(guān)鍵，教師千萬不要為了微課而微課，不管什么知識點(diǎn)都想運(yùn)用微課解決。市場營銷專業(yè)中簡單的知識點(diǎn)沒必要制作微課，典型問題、疑難問題才是選題對象，如復(fù)雜的案例分析、重難點(diǎn)的透析、實(shí)踐操作步驟等都適合作為微課的選題。有效的微課應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情，選取恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)。

（2）微課的制作要基于學(xué)情

中職學(xué)生對于長篇大論的知識講解毫無興趣，注意力較難集中，因此微課對知識點(diǎn)的透徹分析必須符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律。一堂微課時(shí)間不宜過長，5到8分鐘左右最佳，短小精悍是微課的主要特點(diǎn)，越是簡潔明了，學(xué)生掌握的效果越好。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的視覺沖擊要強(qiáng)，最好動靜結(jié)合；講解要通俗易懂，聲音響亮；文字使用量盡量少，少用枯燥的書面語，幽默生動才能吸引學(xué)生注意力。

（3）微課的運(yùn)用要選對時(shí)機(jī)

我認(rèn)為，微課只有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用方能真正體現(xiàn)出其有效性。例如，有些微課可以在新授課之前課下觀看，用于做好相應(yīng)的新課準(zhǔn)備；有些則用于課堂教學(xué)過程中，如導(dǎo)入視頻、重難點(diǎn)點(diǎn)撥、典型案例分析等；更有些運(yùn)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，如一些拓展練習(xí)等。因此，微課運(yùn)用雖不受時(shí)間限制，可以在課前、課中、課后觀看，但要達(dá)到最好的效果，教師要注意選擇在恰當(dāng)時(shí)間用，前提是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并能起到點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用。

5.結(jié)束語

傳統(tǒng)的班級授課制學(xué)生的學(xué)習(xí)像是在一套機(jī)器模式中復(fù)制出來的，課堂整體劃一，授課內(nèi)容一致，無法關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異。而微課程是將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。微課程主題突出、指向明確、短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)，所以能更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；對老師而言，微課程制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課在中職Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用.作者：肖煜輝.來源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊》2015年第11期

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