陳小平++楊秀彬

【摘 要】 新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，它要求教師不再追求死板的傳統(tǒng)教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何改變課堂教學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，是每一位教師值得考慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)策略；課堂觀念；教學(xué)理念；學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

前言：

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的飛速發(fā)展下，基礎(chǔ)教育愈來(lái)愈受到重視，相對(duì)而言，課堂上對(duì)教師教學(xué)策略的要求也越來(lái)越高。在這樣一個(gè)獨(dú)特的背景下，如何使我們的教師有更創(chuàng)新的教學(xué)理念，如何使我們的課堂能更加活潑生動(dòng)，是每一個(gè)教師面臨的難題。

一、改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

何為教師？一個(gè)教人學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的人方能稱作教師。一名優(yōu)秀的教師，不近要教給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師是課堂的主人，教師照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生也只能被動(dòng)的“滿堂聽(tīng)”，從而使教師和學(xué)生都成了課本的奴隸。在新的教學(xué)體制下，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的改變，要樹(shù)立以學(xué)生為主的課堂理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要淡化以往的教學(xué)觀念，將自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者，從而跟學(xué)生更好的進(jìn)行交流。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)建有效的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文是極具藝術(shù)性與實(shí)用性的一門(mén)課程，因此我們要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡層次，探索不同而又有效的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，想要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，則是每一位教師的必修課。

每堂成功的課都有一個(gè)好的開(kāi)端。一堂課開(kāi)始的質(zhì)量如何，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)一個(gè)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望迸發(fā)出來(lái)。在教學(xué)之中，則需要?jiǎng)?chuàng)造一種活躍的課堂氣氛，使每一位學(xué)生都能夠投入其中，從而在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。每一名學(xué)生若是能有效參與到一節(jié)課，這堂課可以說(shuō)是成功了一半，而融入課堂之中，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物的求知欲是非常強(qiáng)的，他們往往會(huì)希望去摸一摸，碰一碰，做一做。在新課標(biāo)的教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間里，使得每一名學(xué)生能夠?qū)⒁曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于新的事物有更具象的認(rèn)識(shí)，使低年級(jí)學(xué)生有一種真正成為創(chuàng)造者的成就感，讓學(xué)生在自己的行為學(xué)習(xí)到新知識(shí)。重復(fù)的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以多元化的練習(xí)是必不可少的，讀，寫(xiě)，固然重要，但是一些小游戲，小活動(dòng)的形式，則可以錦上添花，使得課堂氣氛更為活躍，也能使低年級(jí)的學(xué)生們更好的掌握新的知識(shí)。

三、以集體為個(gè)體，充分調(diào)動(dòng)有限的師資力量

與以往的個(gè)人備課相比，新課標(biāo)下所存在的集體備課同樣也是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。提倡集體備課不是為了追求備課的形式，而是為了追求更好的課堂效果。

面對(duì)新課程，很多教師的思想已經(jīng)有所準(zhǔn)備，但缺乏一定能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)的能力。而集體備課則可以解決這個(gè)問(wèn)題。在討論中，多名教師的理念往往會(huì)引起碰撞，從而擦出靈感的火花，每一位教師的智慧相得益彰，講課的不同風(fēng)格可以互相融合，使得所準(zhǔn)備下一堂課的教學(xué)效果能夠得到有效提高。

對(duì)師資力量較弱的學(xué)校，集體備課的效果更加出色，薄弱的師資力量可以得到聚集，每一位教師可以在討論中集思廣益。另一方面，在集體備課中，一些討論的話題因?yàn)椴煌?chǎng)的碰撞，往往會(huì)使得每位教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深的了解。有些問(wèn)題，幾名不同科目的教師交流討論，可以迅速和有效地?cái)[脫慣性思考，同時(shí)溝通意識(shí)和合作意識(shí)也會(huì)得到有效的加強(qiáng)。再加上集體備課的準(zhǔn)備時(shí)間很靈活，效果往往會(huì)比單獨(dú)備課更加有效。

四、改革以往課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言環(huán)境

新課標(biāo)要求教師要針對(duì)性的對(duì)教材設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)由淺入深的課后作業(yè)，幫助低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程有更好的理解，并有效引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的方向。

新的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，教師要在課外的時(shí)間里讓學(xué)生有時(shí)間充分的自主學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采用課內(nèi)外相結(jié)合的方法，使得學(xué)生獲得有效的課堂訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的條件。教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，分析重點(diǎn)句子和對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層次理解

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師需要檢測(cè)學(xué)生的基本知識(shí)和和對(duì)所學(xué)習(xí)課程的掌握情況，并提前教材的重點(diǎn)難點(diǎn)做好深層次引導(dǎo)的準(zhǔn)備，使得部分學(xué)生可以思考并提出自己的見(jiàn)解。正是在這種學(xué)生的自己思考中，學(xué)生的思考能力便可以得到鍛煉。同時(shí)，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)檢測(cè)出的問(wèn)題，將全班同學(xué)劃分成小組，讓小組同學(xué)進(jìn)行自由交流討論，從而更好的完成自主學(xué)習(xí)的目的。各小組討論交流后，教師可以抽查小組成員，讓小組成員對(duì)所交流的任務(wù)進(jìn)行分析，同時(shí)自己對(duì)其適當(dāng)提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好回答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的理解，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維方式。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)海無(wú)涯，教育同樣也是這樣。教育的藝術(shù)永無(wú)止境，每一位教師都需要不斷弟提高自己每一堂課的教育質(zhì)量，并且勤于思考，對(duì)每一堂課做到充分的分析。在課堂上，也需要及時(shí)捕捉學(xué)生的思想，確保與每一位學(xué)生能更好的交流。新的課程理念對(duì)教師的教育理念和語(yǔ)言藝術(shù)有著很高的要求，每一位優(yōu)秀的教師都需要不斷的完善自己，從而在課堂上杰出的完成教書(shū)育人的任務(wù)。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的特殊性，每一名教師對(duì)學(xué)生的心靈都需要更加謹(jǐn)慎地呵護(hù)，才能更好地幫助低年級(jí)學(xué)生形成健全的人格。更因因此，如何講好每一堂課，對(duì)每個(gè)教師而言都是永不止步的挑戰(zhàn)。

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