周娟

摘 要：對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們由于自身的缺陷，所以教育發(fā)展都是受到限制的。因此，特殊的教育環(huán)境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)尤為重要。將教育融進(jìn)智障兒童的日常生活，并讓智障兒童可以正常生活，一直是我國(guó)發(fā)展智障兒童教育的最終目的。本文以智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)生活化為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析我國(guó)智障兒童教育生活的日常思想在教學(xué)規(guī)劃方面的體現(xiàn)，最后得出一些思考。在現(xiàn)今的生活條件下，我國(guó)智障兒童的教學(xué)生活化理念是很正確的，內(nèi)容也很豐富，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)那么容易，在實(shí)際的操作過(guò)程中也是困難重重，沒(méi)有想象的順利。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)生活化

近年來(lái)，我國(guó)智障兒童的比例在不斷上升，這些兒童增加了我國(guó)義務(wù)教育的難度，這對(duì)培智學(xué)校的要求也越來(lái)越高。培智學(xué)校課堂的教學(xué)生活化逐漸成為培智教育研究發(fā)展的新潮流。語(yǔ)文教育是最基礎(chǔ)的課程，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，流利地說(shuō)話也是很重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教育又是智障兒童認(rèn)識(shí)世界的最為生動(dòng)直接的途徑，因此語(yǔ)文教育在培智學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃中是很重要的。教學(xué)生活化是為了讓智障兒童更適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境而不是一味地排斥，進(jìn)而掌握應(yīng)該掌握的技能和方法，從而讓每個(gè)智障生最大限度地融入社會(huì)，使之生存于社會(huì)、立足于社會(huì)。

一、教學(xué)生活化的研究背景

智障兒童是兒童中的特殊群體，他們對(duì)教材的理解能力不高，缺乏學(xué)習(xí)上的遷移能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度不快，學(xué)習(xí)效果不好，注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高等，這些典型的學(xué)習(xí)特征已經(jīng)警告我們：對(duì)于智障兒童的學(xué)習(xí)要高度注重，必須要有緊密綜合的認(rèn)知，首先研究，然后確定適應(yīng)每個(gè)智障兒童的教學(xué)方法，關(guān)注每個(gè)智障兒童的學(xué)習(xí)能力，立足于他們?cè)谏鐣?huì)中的生存與發(fā)展，才能使他們更好地生活。因此，培智學(xué)校不能采取普通的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，需要尋找合適有效的課程內(nèi)容。將培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到自然生活，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與智障兒童日常生活之間的聯(lián)系，讓語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活，是我國(guó)目前教育部門(mén)需要努力的目標(biāo)。

二、教學(xué)生活化的研究依據(jù)

1.生活教育理論

我國(guó)著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“生活即教育，教育即生活”。同樣地，外國(guó)的教育學(xué)家盧梭也是生活教育理論的實(shí)際執(zhí)行者。盧梭讓愛(ài)彌兒生活在自然中，教導(dǎo)他從游戲、種植、木工的勞動(dòng)中得到感悟，讓生活造就孩子，讓自然做愛(ài)彌兒的天然教師。盧梭相信愛(ài)彌兒會(huì)在自然中得到最好的認(rèn)識(shí)和教育，因?yàn)樽匀徊攀莾和詈玫睦蠋煛?/p>

2.建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識(shí)構(gòu)建理論指出，學(xué)生是在自己本身的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容中構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的人并不是從自己空白的基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)的，而是在以前的各種各樣的生活活動(dòng)中就已經(jīng)有了自己對(duì)各種事物的理解和世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可以看出，學(xué)習(xí)并不只是單純地使知識(shí)從一個(gè)人轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人，而是個(gè)人作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程。

由于智障兒童各種條件都有限，他們的學(xué)習(xí)教育都和普通的學(xué)生差別很大，學(xué)習(xí)的難度也很大。因此，語(yǔ)文教育生活化的改革是非常必要的，這有利于讓智障兒童在玩耍中學(xué)到知識(shí)，獲得自己需要的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于完善智障兒童的教育環(huán)境，培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的知識(shí)面，從而使他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、教學(xué)生活化的教學(xué)表現(xiàn)和方法

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

培智學(xué)校不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教育方式，而是應(yīng)該在日常教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，盡量讓智障兒童感受到學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)內(nèi)容。教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式的課堂活動(dòng)，如制作PPT，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，提高學(xué)生的參與度，讓智障兒童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常識(shí)，以便以后獨(dú)立地生活，進(jìn)而塑造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.語(yǔ)文教學(xué)方法的生活化

語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改革。雖然教室是實(shí)習(xí)生接受教育的最主要的場(chǎng)所，但是教學(xué)不一定要在教室內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)橹钦蟽和灰欢〞?huì)喜歡被拘束在一個(gè)陌生的空間。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，來(lái)源于他們生活的、可以直接感受到的事物往往比那些枯燥的知識(shí)更容易理解和掌握，所以可以在室外的操場(chǎng)、公園、游樂(lè)園等地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：要“以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力”。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語(yǔ)文教學(xué)和智障兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而讓課堂變得更加的生動(dòng)活潑。

總之，培智學(xué)校教育改革就變得越來(lái)越重要。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方法的改革勢(shì)在必行，而且必須成功。本文對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，選取了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，希望對(duì)培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華.基于智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中生活化現(xiàn)象的思考[J].學(xué)苑教育，2014（2）.

[2]金小義.智障兒童“生活化”語(yǔ)文教學(xué)策略初探[J].輔導(dǎo)員，2014（Z1）.