杜以菊

語文教學(xué)并不只是通過簡(jiǎn)單的手段傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)。語文教學(xué)要讓學(xué)生在品味語言、欣賞名作的過程中獲得一些想象不到的驚喜和對(duì)生活的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生不同于一般的生活體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)要給學(xué)生深刻的語言體驗(yàn)?zāi)芰?，靈活的文字表達(dá)能力，特別的欣賞能力，以及對(duì)語言文字特殊的敏感，與眾不同的修養(yǎng)和超凡脫俗的氣質(zhì)等。

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體會(huì)。讓學(xué)生在語言體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)語文的幸福。學(xué)生只要在語文學(xué)習(xí)中體悟到了快樂，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

有的語文教師缺乏對(duì)語文的敬畏之情，語文教學(xué)沒有了對(duì)語言的體驗(yàn)，沒有了詩意和美妙，語文的神圣性蕩然無存。語文要回歸它的真面目。語文課堂要有語文的思維方式，語文的語言，語文的味道，語文的色彩，語文的學(xué)習(xí)、體悟和感受方式。

語文教師要有語文的意識(shí)、語文的眼光、語文的情懷和語文的素養(yǎng)。語文教師要愛語文，懂語文，要時(shí)時(shí)思考語文。一個(gè)不愛語文的語文教師，真不知他是如何教語文。只有懂語文，愛語文，才能引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)語文。讓學(xué)生明明白白地學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語文有好感，有興趣，有期待。

語文教師要做一個(gè)駕馭語文的高手，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真經(jīng)。要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中懂得如何品味生活，參透人生，鑒賞世界。

只有懂語文的人，才能感受到語文的多彩，語文的精深，語文的無窮魅力。只有懂語文的人才會(huì)真愛語文。愛語文，不應(yīng)說說而已，應(yīng)對(duì)語文有特殊的感情。

一個(gè)和語文格格不入的人，是很難走進(jìn)語文世界的。一個(gè)對(duì)語文沒有感情的人，也不會(huì)和語文產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生愛的火花的。愛上語文，不需要其他，只需要好好讀就行啦。讀書，讀好書，天天讀書，就能愛上語文。

語文教師不能浮在語文的表面，要鉆進(jìn)去，深下去，潛下去，沉入語文的底部，用心去觸摸語文的靈魂。

盡管一些學(xué)生在學(xué)語文，其實(shí)是被迫無奈學(xué)語文，是為了分?jǐn)?shù)，為了升學(xué)。抱有這種目的的人，他并不是愛語文。語文學(xué)習(xí)不能只追求短期利益，而是要提升素養(yǎng)、豐富內(nèi)涵、完善人格。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從假愛語文到真愛語文，讓學(xué)生喜歡上語文，喜歡上語言，讓學(xué)生對(duì)語文有一種別樣的情懷，有一種別樣的心境，有一種刻骨的愛，讓學(xué)生眷戀語文，癡情于語文。

有人說，語文很簡(jiǎn)單，很好教。說簡(jiǎn)單，那是你把語文看簡(jiǎn)單了，你小瞧了語文。確實(shí)也是如此。如果你理解了語文，鉆研透了語文，對(duì)語文有了深厚的感情，把握準(zhǔn)了脈搏，你能熟練地操作，肯定語文很好教，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也挺簡(jiǎn)單。可在有的人那里，語文教學(xué)程式化，試題化，語文學(xué)習(xí)變成了冷冰冰的試題。語文學(xué)習(xí)要有溫度，有情義。語文素養(yǎng)不是靠試卷提升上來的。如果把語文訓(xùn)練變成了題海，這是對(duì)語文的粗暴褻瀆，無情玩弄。語文教師要維護(hù)語文學(xué)科的尊嚴(yán)，讓人人都敬畏語文，敬畏語文教師。

由于錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就如同學(xué)習(xí)數(shù)理化一樣，那么呆板，那么枯燥，那么生硬，那么機(jī)械。語文學(xué)習(xí)變得索然寡味，簡(jiǎn)單機(jī)械，生硬無比。語文教學(xué)沒有美感了，語文也就沒有美感了。語文沒有了自己的味，沒有了自己的道，語文變成了非語文。這是我們不能容忍的。

把語文看得過于簡(jiǎn)單，想淺淺地教也行。但是，語文并不淺，語文的豐厚、博大、精深讓我們不能用簡(jiǎn)單的辦法去教，學(xué)生也不能用生硬的辦法去學(xué)。語文教學(xué)必須靈活機(jī)智，敢于放，也敢于收。能淺也能深，能寬也能廣。語文教學(xué)要靈活。一活，就進(jìn)入了新天地；一活，就有了更大的魅力。語文教學(xué)只有靈活，才會(huì)有靈感，學(xué)習(xí)才會(huì)有靈性和靈氣。

對(duì)語文教材的處理功夫，最顯示語文教師的功力。葉圣陶老先生說：“教材無非是個(gè)例子。”對(duì)，教材就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析教材，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)其他文章，閱讀其他文章。然而，語文教材又不同于數(shù)學(xué)中的例題。盡管都是例子，但語文的寬度、厚度和深度，是單純的數(shù)學(xué)例題無法相比的。語文教材是例子，但不代表全部，并不能證明你懂了例子就會(huì)了語文。

課文的特殊性，給了語文教師大膽處理的空間。處理課文，不是簡(jiǎn)單地肢解課文，而是對(duì)課文進(jìn)行更深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)課文之美。課文之美，美在語言，美在意境，美在靈性，美在豐富博大。

課文都是一些很有價(jià)值的文學(xué)作品，內(nèi)涵豐富，理解可以多角度，多側(cè)面，多視角，但是有些教師的解讀常常是照抄照搬教材內(nèi)容，沒有去思考，去理解，去分析。更重要的是，教師不能大膽放手，讓學(xué)生自己去理解，去賞析，去挖掘，沒有自己的東西，一切都是教師灌輸?shù)?，填充的，所以學(xué)生得到的東西都是別人的，而不是自己的。

學(xué)生不能走進(jìn)課文參與課文的理解和賞析，而是讓教師牽著鼻子走，學(xué)生對(duì)課文的理解都是不情愿的，不是自己的。教師要給學(xué)生更多的時(shí)間去體味，去探究，去解剖，去生成，讓學(xué)生在自己的參與中找到自己對(duì)課文的感覺，獲得自己的獨(dú)特體會(huì)。

語文教師不要做一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，要讓學(xué)生有興趣地鉆進(jìn)去，讓學(xué)生在品味文學(xué)作品之中體會(huì)生活的情趣、生活的滋味和文學(xué)作品的無窮魅力。