宋慶玲

摘 要：現(xiàn)在，小學數學的教學發(fā)生了重大變化，大多數教師改變了傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中將現(xiàn)實生活引入其中，使小學數學教學呈現(xiàn)出生活化。小學數學教學生活化，在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力以及發(fā)展學生的實踐操作能力方面起到了積極作用。就此，本文對小學數學教學生活化的實踐方面進行了深入探析。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；實踐策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.085

數學相對于其他學科來說是較為枯燥的，教師在教學的過程中，沒有太多豐富的語言，這樣很容易使學生產生厭煩的心理。但是，我們不得不承認，數學對人們的實際生活影響巨大，它不僅是解決實際問題的工具，而且還是一項技術。由此可見，人們的生活環(huán)境已經離不開數學。因此，對小學的數學教學應該與實際生活相聯(lián)系，讓學生在學到數學知識的同時，還能增強自身的實踐能力。

一、小學數學教學生活化概念

目前，在我國新課改的要求與實施下，小學數學教學運用生活化教學完全符合新課改的要求，同時也符合小學生的學習特點。小學數學教學生活的深厚內涵主要體現(xiàn)在兩方面。1.重視學生的實踐操作能力。2.生活化教學注重提煉生活，讓學生在數學學習中能夠學以致用。數學教學生活化，將嚴謹的數學知識轉換為學生易于接受的形式，同時還培養(yǎng)了學生的自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，并且一定程度上促進了學生的學習欲望。

二、小學數學中運用生活化教學的必要性

首先，由于小學生的身心發(fā)展正處于成長期，在這一階段的學生，其形象思維與抽象思維已經逐漸形成，而學生接受知識往往是從形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學數學的教材中多設計一些圖片、卡通形象等讓學生通過感知的方法來承載知識。這就證明了將知識內容融化于生活中，是小學數學教學生活化的最佳教育方法。

其次，小學數學中的內容與生活較為接近，通常情況下內容均簡單。譬如，低年級的加減乘除。這些內容在生活中應用廣泛，而教師在教學的過程中，很容易將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，另外，教會學生數學的基礎知識，對學生來說是有益而無害的。

最后，小學數學教學生活化中“學以致用”是重中之重。小學生正處于接受知識的重要階段。因此，教師在教學的過程中，適當地讓學生將所學的知識進行應用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

三、小學數學教學生活化的有效措施

如今，大多數的數學教師都采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，以至于無法激起學生的學習興趣，甚至嚴重導致有些學生已經放棄數學的學習。隨著我國教育的不斷改革與更新，在新課改的實行下，小學數學教學已經得到很大程度的改善，在小學數學教學中，將實際生活與之聯(lián)系，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時還有助于培養(yǎng)學生的思維能力與探索精神。在此，筆者結合相關資料總結出小學數學教學生活化的具體有效措施，并且通過改善教師傳統(tǒng)的教學方式來全面提高學生的數學運用能力。

（一）改變教師傳統(tǒng)的教學方式方法

教師要想提高學生的數學成績以及學習能力，首先改變陳舊的教學方法，在課堂中多利用多媒體信息技術為學生上課，借助信息技術將數學知識中的抽象內容轉換為直觀內容，使學生能夠更好的理解數學知識，同時還能激起學生的學習興趣。

例如，利用多媒體課件對學生進行教學，借助多媒體課件不僅能把數學知識中抽象的知識為學生直觀地呈現(xiàn)出來，這有助于學生理解數學概念，并在一定基礎上促進學生思維能力的“建構”。如在對學生進行“圓的畫法”教學中，教師可將一條線段圍繞一個點轉動的動態(tài)圖像放入屏幕中，先讓學生初步感知圓的形成過程。然后，將畫圓的步驟分解圖放入屏幕中，并展示給學生，這樣學生就能知道“畫圓”的整個步驟。由此可見，借助多媒體課件進行教學，不僅能夠讓靜止的事物活動起來，而且還能引起學生的注意力，從而使學生的學習興趣被激起。

（二）將數學內容生活化

為了讓學生對數學有一定的積極認識，因此，小學的數學內容應與實際生活緊密相連，充分體現(xiàn)數學內容的生活化。教師在授課的過程中，首先對教學內容進行整合，將一些應用題與實際問題結合，從而使學生能夠在生活中體會到數學知知識的靈活性。例如，在對學生進行“米、分米、毫米”的教學中，教師可以多設置一些填空題，來考查學生，如桌子的高度為100（），一本書的厚度3（）等問題，然后再讓學生填寫上正確的答案，這樣可以加深學生對本節(jié)課知識的印象，并且也能在其中尋找到數學的樂趣。

（三）將數學過程生活化

教師培養(yǎng)學生數學的學習興趣，是一個漫長的過程，這就需要教師對其慢慢培養(yǎng)，在教學的過程中，努力為學生創(chuàng)設積極的學習環(huán)境。教師在授課之前，首先，培養(yǎng)學生主動收集生活中有關數學信息的意識，并且為學生學習數學做好準備工作。除上述所講，可以激發(fā)學生學習興趣的方法以外，教師為學生創(chuàng)設切近生活的教學情境，同樣可激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述“認識人民幣”這一章時，教師在教學中，可為學生營造出一個超市的情境，并挑選一部分學生為收銀員，一部分學生為顧客，假如某一顧客在超市買了八元六角的東西，給收銀員二十元，那么收銀員應該找回多錢。通過這個情境，可以讓學生了解各種人民幣在生活中的作用與價值，并且學生通過錢幣的找兌，不僅能夠完全掌握數學的知識，而且還體會到數學生活化的樂趣。

總而言之，只有將小學數學教學引用到實際生活中，并將實際生活和數學知識進行有機整合，才能從真正意義上實現(xiàn)的小學數學教學生活化。