張曉云

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究問題的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會積極地去思考問題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對象，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題，并提出了幾點建議，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.96

新課程改革之后，我國教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各個教育階段的重點。小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)接收教育的初級階段，其教育意義是不言而喻的。將問題情境教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中是當(dāng)下教育的熱點，但根據(jù)實際情況，仍然有許多問題亟待解決，如何正確運用問題情境教學(xué)就成為了當(dāng)下教育研究的重點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題

（一）重點不突出

新課程改革之后，義務(wù)教育對教師提出了更高的要求，問題情境教學(xué)模式很快被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，大多把重點放在與學(xué)生生活結(jié)合，雖然通過這樣的方式可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性。但是教師卻忽略了另外一個問題，那就是如何將生活化的問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。實際上，無論提出怎樣的問題關(guān)鍵還是要回歸到課本，這樣才能讓學(xué)生對枯燥的課程內(nèi)容有更加深入地理解。

（二）目的不明確

無論在教學(xué)過程中采取怎樣的教學(xué)方法，其根本目的還是為課堂教學(xué)而服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活化的一些問題拋向?qū)W生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活觀察回答教師提出的問題，但是答案是否與課堂內(nèi)容相關(guān)，這又是一個需要教師慎重考慮的問題。因此，教師在課堂提出問題之前，應(yīng)明確提出該問題的目的是什么，最后應(yīng)得到怎樣的效果。

（三）思維不深入

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，在小學(xué)生面前提問題，理所應(yīng)當(dāng)簡單一些，使學(xué)生能夠馬上就可以回答出來。處于小學(xué)階段的學(xué)生對問題思考的能力卻是并沒有中學(xué)生那么深入，可這并代表教師所提出的問題就是很簡單直接，不需要學(xué)生作過多的思考。此外，還有部分教師沒有從學(xué)生實際出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境又完全超過了小學(xué)生所理解的范疇，提出的問題僅僅是通過參考一些資料，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、接受能力。這兩個問題的存在，究其原因，還是教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中沒有深入思考，將這樣的教學(xué)模式付諸于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題

學(xué)生對教師所提出的問題能否有積極的反饋，首先就是學(xué)生對問題是否感興趣，因此，問題情境教學(xué)的關(guān)鍵就在一個字“趣”上。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并不是需要學(xué)生有很強的數(shù)學(xué)邏輯思維，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就目前小學(xué)教材內(nèi)容來看，其大部分內(nèi)容都是帶有圖畫的說明，教師在提出問題的時候就可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考課本知識。

比如，教師在講解“乘加乘減”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述一個有趣的故事，并以學(xué)生喜歡的動物作為主角。故事：一天小猴子帶著桃子去參加獅子國王的生日宴會，到了宴會場地后，國王要求每個參與的人都要做一道數(shù)學(xué)題才能進(jìn)去。小猴子順利通過測試，進(jìn)入宴會廳后看見好多小動物們在表演慶祝獅子王的生日，小猴子也愉快的參與其中......在這個故事的過程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的問題，比如小猴子用桃子通過測試，通過節(jié)目數(shù)量與表演人員的數(shù)量計算這次文藝表演的總?cè)藬?shù)等。這樣就將教學(xué)合理貫穿到問題情境中，通過故事的形式又激發(fā)學(xué)生的興趣，對乘加乘減知識也有了更深入的理解

（二）創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問題

數(shù)學(xué)問題屬于抽象性的數(shù)字語言，對于小學(xué)生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設(shè)計問題情境時可以將問題與實物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)可操作性的問題。

比如在講解“角的初步認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以將角的理論知識在課堂進(jìn)行講解，使學(xué)生對角的特點有一個初步的認(rèn)識，教師就可以讓學(xué)生利用身邊可利用的工具制造角，使學(xué)生對角的認(rèn)識更深入。當(dāng)學(xué)生角制造完成之后，教師就可以讓學(xué)生活動一下制造出來的角，然后問學(xué)生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關(guān)系嗎？”通過操作之后，學(xué)生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關(guān)系，而與邊的分開程度相關(guān)。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學(xué)習(xí)信心也更為強烈。

（三）創(chuàng)設(shè)具有真實性的問題

真實是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。因為通過數(shù)學(xué)所引發(fā)的出來的問題是客觀真實存在的。創(chuàng)設(shè)真實性的問題就是需要將數(shù)學(xué)的問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系，讓學(xué)生體會到課本學(xué)習(xí)的知識也是可以在生活中真實存在的，這樣學(xué)生才會有積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也是學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

比如在講解“一百以內(nèi)的加減法”時，一般學(xué)校都會舉辦一些趣味運動會，運動的過程中就涉及了許多加減法的數(shù)學(xué)問題，教師就可以將這些活動的照片拍成照片，通過多媒體呈現(xiàn)在課堂上，這就為問題情境創(chuàng)設(shè)一個真實環(huán)境。根據(jù)照片，教師可以選擇其中一個項目的比賽結(jié)果作為問題，如跳繩比賽中，班上某個同學(xué)跳了多少，另外一個同學(xué)又跳了多少，那么問題就是這兩個同學(xué)之間相差多少。這樣相較于純數(shù)字計算來說，學(xué)生可以更為真實地理解到加減，因為這都是他們親身經(jīng)歷過，也是發(fā)生在他們身邊的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)問題情境的過程首先應(yīng)考慮到小學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)的重點與目的合理安排問題。同時由于小學(xué)生思維模式還不夠成熟，教師所提出的問題應(yīng)真實而有趣，將問題與故事和學(xué)生生活聯(lián)系起來，最后再落實到教材內(nèi)容，這樣才能充分發(fā)揮出問題情境應(yīng)有的教學(xué)意義。