楊琴

“小組合作學習”就是以小組為基本組織單位，以合作為基本學習形式，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標的教學活動。這種學習方式能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識和學習技能，促進學生的個性發(fā)展，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型。聽說課的教學過程的設計要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。在仁愛版教材中，每個教學單元都有聽說訓練的模塊，通常體現(xiàn)在每個話題的“Section A”和“Section B”部分，一般都是圍繞一個與學生日常生活有關的話題進行，由淺入深，由易到難，使學生系統(tǒng)而扎實地掌握所學知識。在聽說課中運用小組合作學習教學模式，可以優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。學生在教師的指導下，根據(jù)不同層次學生的水平，完成各種任務活動，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，最大限度地調(diào)動學生的學習內(nèi)驅力和潛能。

本文將根據(jù)聽說課的課堂流程，淺析“小組合作學習”在初中英語聽說課型的課前、課中和課后的運用模式。

（一）課前，預則立

課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。俗話說：“不打無把握的仗?！鳖A習充不充分，直接導致學生課堂上聽課的效果。預習讓聽課有的放矢，只有課前做好充分準備，課堂上才能信心百倍。

預習還是順利開展小組活動的前提。“小組合作學習”模式下的導學案主要有自主學習、合作探究、展示提升三個預習環(huán)節(jié)。

在自主學習過程中，要求學生獨立做好三個方面的準備：①預習詞匯。要求學生能夠正確讀出單詞并理解漢語意思，為課中的輸入活動做準備，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。②預讀新課文，為課堂內(nèi)容做預測，提高學習效果。③獨立解決課本上的練習題，節(jié)省課中習題時間，高效利用“45分鐘”。

小組合作預習體現(xiàn)在合作探究和展示提升兩部分， 同樣有三個方面：①小組合作了解本課的句型及語法點。②為課堂的展示活動做準備，對老師布置或導學案中要求完成的任務要提前了解，做好課堂心態(tài)建設。③收集記錄疑難問題，不恥下問，努力完善自己的知識結構。

從獨立預習到合作預習，小組交流可以解決各自迷惑的問題，力求讓小組內(nèi)的每位成員在課前未雨綢繆，課堂上才能動口、動手、動腦，積極地參與學習。同時，“同患難，共榮辱”的小組精神使學生從依賴教師中解脫出來，互相監(jiān)督、共同進步，學生學習潛能得到充分地挖掘。

（二）課中，合為本

1.熱身導入

課初，教師通過創(chuàng)設情境活動導入本課新句型的活動叫熱身。熱身的目的在于激活和本節(jié)課相關的內(nèi)容。這種活動能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活學生注意力，同時檢查學生復習或預習情況，花費時間不宜過長。常用學生結對、小組互查等方式開展游戲、唱歌、問答、話題討論等熱身活動。

2.課文處理

仁愛英語每話題中的Section A和B兩部分都是聽說課型，它們的核心句型通常呈現(xiàn)在對話環(huán)節(jié)中，因此此環(huán)節(jié)訓練應該是聽說課堂的重點和難點，也通常是板書設計和語法的焦點。通常操作步驟如下：

（1）聽力訓練

主要步驟分為讀前聽、聽后讀、讀后學，即根據(jù)對話內(nèi)容和學生水平，設計從易到難、多層次的聽力任務，使學生從基本理解對話的內(nèi)容到掌握一定的聽力能力；同時，根據(jù)對話素材設計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握語言信息；再通過學習對話中的知識點，使學生能靈活運用所學的新知識來造句。

聽力訓練容易讓基礎弱的學生感覺乏味，小組合作能降低訓練難度，激發(fā)學生的學習興趣。首先，讓學生瀏覽所有聽力題目和要求，對聽力內(nèi)容進行預測并與同組成員交換想法。其次，在聽的過程中，每位學生要先獨立地聽懂聽力材料，然后互相交換看法。最后，所有的組員一起討論形成一個答案并展示。如果學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內(nèi)容，讓學生在重聽后得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。

（2）口語訓練

以聽力的形式結束了語言輸入后，便轉入讓學生進行口語訓練環(huán)節(jié)。教學設計仍要遵循由易到難的原則。任務圍繞教材，以讀、說、演等不同程度的形式展示。該環(huán)節(jié)主要是通過小組合作活動來完成。

①讀。熟讀是為說的開展打好基礎，主要有跟讀、齊讀、個別讀、結對讀、分角色讀等形式。要求語音標準、語速流利、語氣自然，可以通過個人示范、對手PK和小組PK等手段激勵學生參與的積極性。

②說。通過讀，完成對課文句型的熟練鞏固后，可以設計低起點、多層次的說的訓練項目。以核心句型為軸心，從短句到長句、從短對話到長對話循序漸進，采用轉換人稱的方式操練擴展對話。對話操練形式有師生對話、同桌對話、組內(nèi)對話、組間對話、對話接龍等。

③演。對話互練后，以結對或小組合作的方式，學生運用所學知識創(chuàng)編自己的對話或獨白，通過對話改編、話題采訪、調(diào)查匯報、故事表演、對話續(xù)編等活動進行口語訓練。他們通常把課本對話進行了改編，增添了更多實際生活中的句子，內(nèi)容豐富，真正做到語言交際生活化。此環(huán)節(jié)通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生合作意識，充分體現(xiàn)了學生奇思妙想、各顯神通的創(chuàng)新力。

3.反饋檢測

學生學習效果如何，課堂反饋要及時。該環(huán)節(jié)步驟為學生發(fā)現(xiàn)問題、教師精講點撥、學生自主小結、理清知識脈絡，完成達標檢測、構建知識網(wǎng)絡。通過小組合作學習，可以完善知識面，兼顧多層次學情，矯正及時等優(yōu)點。教師可以運用“砸金蛋”、“連連看”、“我來考大家”等有趣的競賽游戲來激勵學生主動參與知識檢測。也可以布置達標檢測題來幫助學生鞏固新舊知識、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、獲得解題思路和技巧，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合運用能力。

（三）課后，落實情

課后是課堂的延伸，小組合作學習起到成員輔導、作業(yè)監(jiān)督、學情落實的作用。主要表現(xiàn)為組長安排組員復習鞏固當天所學內(nèi)容，整理課堂筆記，督促組員背誦和聽寫任務，及時完成作業(yè)，預習新課等內(nèi)容，并在組內(nèi)開展幫扶對接、優(yōu)秀評比、組員評價等促進組員共同發(fā)展的活動。

以上是我對小組合作學習在初中英語聽說課型中的運用的一些粗淺認識。方法是死的，學法是活的，任何教學手段不應該是單一的，經(jīng)驗還需要積累，研究還需要深入，模式還需要優(yōu)化，在今后的工作中我會努力進一步總結和完善。