盧長海

我總以為語文是冷冰冰的，冷冰的文字，冷冰的符號；我更以為語文教學也是冷冰的，冷冰的語言，冷冰的讀寫訓練；語文優(yōu)質課更是事先彩排過的，表面轟轟烈烈，其內涵冰冷至極。隨著探索溫度語文的深入，沐浴著課程改革的陽光氣息，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)——語文是有溫度的！

一、文本是有溫度的

也許是教學生涯有限，對文本的熟識，導致對文本的熟視無睹；也許是曾經滄海難為水，日復一日終究迎來職業(yè)倦怠，導致對文本的冷漠冷淡。武鳳霞老師工作室對文本的情有獨鐘，對文本與眾不同的見解，讓我發(fā)現(xiàn)文本原來如此有魅力，文本是有溫度的。

文本的溫度首先在于解讀，而今又有多少語文教師仔細認真研讀推敲過文本，恐怕離開了教參，離開了標準答案，我們語文教師就如瘸子沒有了拐杖，飛機沒有了導航一樣。喜歡只能被喜歡所傳染，如果一名語文教師對祖國的語言文字沒有感情，對文字所傳遞的喜怒哀樂無動于衷，恐怕很難讓孩子喜歡上語文。

首先要學會純凈解讀文本 。拿到一篇文章 ，拋開一切教學資料、教參、教案……教師自己靜下心來閱讀文本：不懂的字詞查閱工具書，不理解的語句想方設法理解。重點語段想讓學生質疑的，自己先質疑。從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，從篇到標點 ，一處都不放過，直到弄通弄懂。這是第一步。

第二步，以學生的角度再次解讀文本。如果我是學生，在學這個字時，會在哪里出錯？理解這些詞時，從字面怎樣解釋？放到語言環(huán)境中怎樣理解？體會重點語句，我會關注那些字詞？我會想到些什么？聯(lián)系實際時我又會想到些什么？這幾段讓我獲得什么有價值的東西？作者的寫法有什么值得我借鑒的地方？我準備怎樣活學活用？

第三步，借鑒——做一個有思想的教師。只憑自己的理解感悟容易走極端，要么閉門造車，要么夜郎自大。讀課和查資料，讓一線老師的語文課堂柳暗花明。

這樣地解讀文本，孩子怎能不喜歡語文？這樣解讀文本的語文教師引領孩子，孩子怎能會不手不釋卷？

二、課堂是有溫度的

語文課堂我親自經歷兩次，一次是大綱指導下的課堂，記得有一節(jié)全國優(yōu)質觀摩課《靜夜思》，當時全體教師看的是錄像課，看完之后我很是慚愧，人家的二年級的學生出口成章，胸中錦繡讓我望塵莫及。后來才明白這樣的課堂如戲，劇本是教案，教師是主角，學生是會說話的道具，課堂是戲場。你方唱罷，我方粉墨登場。表面轟轟烈烈，其實沒有溫度。第二次是新《課標》指導下的一些課堂，雖然有所改進，可依然冷冰如昨。而當我沐浴著名師的課堂，那種震撼如翻江倒海一般沖擊著我的心靈。為了說明此時此刻我內心的涌動，我摘錄江蘇武鳳霞老師教學片斷如下。

武鳳霞老師執(zhí)教《祖父的園子》片段：

師生合作讀：祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著： “下雨啰！下雨啰！”

師：水落在什么地方？

生：身上。

師：還落在什么地方？

生：頭上。

師：祖父會說，瘋丫頭！蕭紅會說什么？

沒有生回答（冷場）

師：祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（課文原話）

師：祖父吭吭的咳。

生：我也吭吭的咳。

師：祖父去曬太陽。

生：我也去曬太陽。

師：祖父停下來，捶捶腰。

生；我也捶捶腰。

師：祖父抽兩袋煙。

生（個別）：我也抽兩袋煙。（其他學生、聽課教師笑）

生：我也趕緊假吸兩口。

師：爺爺笑著說，瘋丫頭！

生：瘋老頭！

師：行嗎？

生：對長輩不能這樣說……

這樣的課堂才是有溫度的，武老師找準文本和生活的連接點，“水可能落在祖父身上”，讓學生還原生活對話?？墒且苍S因為學生由文本跳躍到生活，思維跟不上；也許是因為學生不能夠把文本還原成生活，思維短路。出現(xiàn)了冷場，武老師沒有一點猶豫，從零度開始，由文本到生活，層層升溫，最終達到自己教學目的。沒有冷冰冰的呵斥，沒有越俎代庖，自然而然，孩子們沐浴在這樣的課堂，既感溫暖，又能學到貨真價實的語文。教師們沐浴在這樣的課堂，既感溫馨，又能發(fā)現(xiàn)語文教學原來可以如此潤物無聲。

感受著語文的溫度，氤氳著名家的暖風，我認為：語文是有溫度的，愿語文溫暖更多的學生。