吳慧玲

趣味，對于語文課堂教學具有重要的意義，興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。

培養(yǎng)興趣絕不是憑空地強調(diào)語文重要，而在于要抓住學生的心理，利用知識本身的力量，激發(fā)他們對知識的渴望，讓他們由于認識了以前未知的東西而感到高興與滿足。

那么，怎樣給語文課堂增添趣味呢？

1. 巧創(chuàng)情境添情趣

語文課堂教學需要學生身心投入，需要情緒的高漲，情感的激動，需要文思飛揚，需要躍躍欲試。富有情境意味的教學設(shè)計往往會帶來令人神往的情趣，巧妙的情境設(shè)置往往能將學生帶入到一種假設(shè)的時間和空間之中，帶入到一種假想的真實情景之中，通過渲染氛圍，讓學生調(diào)動多種感官進行靈動的語文學習活動。

筆者執(zhí)教何其芳的散文詩《秋天》時，先播放《秋日私語》的樂曲。課堂上，同學們靜靜地傾聽著，音樂悠揚，而他們的情感、思維卻隨著美妙的音樂走進了美好的秋天。音樂結(jié)束，筆者問道：“親愛的同學們，在這優(yōu)美的秋天的旋律中你聽到了什么，看到了什么，聞到了什么？”話音剛落，同學們就紛紛舉手，有的說：“看到了潔白的云朵在藍色的天空中飄蕩?！庇械恼f：“聽到了鳥兒在林間在歡樂地歌唱。”有的說：“似乎聞到了果園里果子成熟的甜美的香味。”同學們就這樣興趣盎然地走進了秋的世界。這樣的情境設(shè)置極富有生活情趣，能極大地喚起學生的生活經(jīng)驗，不僅悄然拉近了學生與文本之間的距離，而且激活了學生思維，讓學生張開想象的翅膀，在美麗文字世界里盡情遨游。

優(yōu)美的音樂、動情的演說往往是教師易用、也常用的設(shè)置情境的方式。閱讀教學中的情境設(shè)置，真可謂豐富多彩，有場景假定、情節(jié)表演、配樂朗誦、角色演讀、假定身份、情境對話等方法。

通過情境設(shè)置增添課堂情趣的手法，可以因文制宜適當?shù)剡\用在童話、詩歌、散文、戲劇、小說、神話及故事傳說中。如果學生能隨文入境，因境生趣，因趣生感，感中有得，那我們的語文課該是怎樣的生動活潑而又扎實有效，我們的學生在語文課堂上獲得的又該是怎樣愉快真實而又詩意的生命感受。

2. 巧讀課文添智趣

美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”語文學習是求知、求智、求趣、求美的活動。如何求趣？其中重要的一點，就是教師要充分利用和挖掘教材中的資源，使學生享受探索語言文字規(guī)律的一份智趣。

中學語文教材大都是文質(zhì)兼美的文章，是精選的語言現(xiàn)象。從語言教學的角度看，這是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏。語文教育家劉國正先生說：“語文教學既要有嚴謹?shù)目茖W性，又要有感人的藝術(shù)性?！薄案腥说乃囆g(shù)性”最重要的一點就是，語文教師要將自己對教材研讀所得，用藝術(shù)性的方法或手段進行藝術(shù)性的處理和運用。靈活巧妙地運用課文，引導學生于平常之處讀出蘊含其中的奇崛風景，往往能使學生在恍然大悟中感受到語言文字規(guī)律別有洞天的神奇感和美妙感。

筆者在執(zhí)教周素姍的《第一次真好》時，并沒有僅僅將課文的教學作為閱讀教學的材料處理，而是把這篇文章的第4段“活用”為敘事類優(yōu)秀范文，把它視為初一學生必須習練的一種基本構(gòu)思形式向?qū)W生講析。

幾年前，家中第一次養(yǎng)了一籠十姊妹。當母鳥第一次生下了幾顆玲瓏剔透，比小指頭還小的鳥蛋以后，我和孩子們便眼巴巴地等候小鳥孵出來。有一天，我們正在吃午飯，孩子忽然大叫：“小鳥孵出來了?！蔽殷@喜地走到鳥籠邊一看，在鳥巢里面的所謂小鳥，只是兩團小小的粉紅色肉球，僅僅具有鳥的雛形，身上只有稀疏的幾根毛，兩只黑黑的眼睛卻奇大。第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺得它們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯?？墒?，等到它們漸漸長大，羽毛漸豐，一切都具體而微以后，我喜愛它們又甚于那些老鳥。第一次的感覺真奇妙。

教學時，筆者先讓學生自由賞析課文第4段，然后在學生的發(fā)言上進行升華，指出這一段美在敘述簡明，描寫細膩，感受真誠，更美在思路明晰。它在行文思路表現(xiàn)為先敘說事情，然后就對敘說事物進行細膩的描寫，接著描繪自己看到此物之后的心情，繼而引發(fā)感嘆，以抒情性的議論作結(jié)。這是一種小巧的、生動、嚴整的章法形式，不僅可用于寫段，而且可以用來寫篇，是一個易于模仿的敘事類文章的典型范式。

幾年前，家中第一次養(yǎng)了一籠十姊妹。

（敘說事情）

當母鳥第一次生下了幾顆玲瓏剔透，比小指頭還小的鳥蛋以后，我和孩子們便眼巴巴地等候小鳥孵出來。有一天，我們正在吃午飯，孩子忽然大叫：“小鳥孵出來了。”我驚喜地走到鳥籠邊一看，在鳥巢里面的所謂小鳥，只是兩團小小的粉紅色肉球，僅僅具有鳥的雛形，身上只有稀疏的幾根毛，兩只黑黑的眼睛卻奇大。

（描寫事物）

第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺得它們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯?？墒牵鹊剿鼈儩u漸長大，羽毛漸豐，一切都具體而微以后，我喜愛它們又甚于那些老鳥。

（表達感受）

第一次的感覺真奇妙。

（議論抒情）

在學生的恍然大悟中，筆者又指出，其實文中所寫的第一件觀看柚子的事情，也是以這樣的思路敘寫出來的。學生當然就會去文中驗證，他們沉浸在字里行間的規(guī)律得到驗證所帶來的樂趣中。

創(chuàng)造性地理解和使用教材，尋求、開發(fā)和利用課文中適合學生特點、符合教學需要的教學資源，是語文課堂教學不容忽視的一項工作。如果我們能活用教材，那無疑是真真切切、扎扎實實地帶領(lǐng)學生在語言文字的天地里探索著語言文字的密碼，這樣的課堂無疑是充滿智慧和趣味的。

3. 巧設(shè)活動添理趣

孔子早就強調(diào)讀與思的結(jié)合，認為“學而不思則罔”。笛卡兒說：“我思故我在?！比巳绻粫伎?，生命也就失去存在的意義。如果在語文課堂上能得到某種理的啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得心明眼亮，這樣的語文課符合了學生的心理需求，滿足了他們的求知饑渴，因而學生也就感到愉快，感到有意思了。

我在執(zhí)教《捅馬蜂窩》時，扣住文本質(zhì)疑點設(shè)計了一個思辨活動，拋給學生一個兩難問題：“文中‘我捅掉了馬蜂窩結(jié)果產(chǎn)生愧疚心理，可不捅掉馬蜂窩，爺爺奶奶既欣賞不了美景，又覺得悶，你說該怎么辦才好呢？”

此問題一出，教室里炸開了鍋，學生在下面激烈爭論，各抒己見，都希望找到一個兩全之策。有兩個小組的建議給我印象深刻，一個組說在窗戶上裝上紗窗，這樣既可透氣，又可防馬蜂蜇，另一個組的辦法更是有創(chuàng)意，只要自己不主觀上把馬蜂當敵人，直接打開窗子又何妨？這樣才能真正做到人與自然和諧共處。學生在這樣的唇槍舌戰(zhàn)中，對問題的認識越來越全面，越來越深入，充滿理性思辨的趣味。語文課中巧妙地設(shè)計這樣一個思辨活動，不僅開拓了學生視野，培養(yǎng)學生了質(zhì)疑精神和探索意識，而且有了理性思考的基奠之后，學生再一次對語文文本的學習產(chǎn)生情感升華，從而達到了更好的教學效果。

《未選擇的路》是美國詩人弗羅斯特的一首著名的哲理詩，該詩自問世以來就倍受稱贊，帶給人們深刻的啟迪。筆者在執(zhí)教這一首詩歌時，最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了“詩歌意味分析”這一活動，要求每一位學生寫一句精警的話來點破這首詩的含義。指令一下，教室里一下子安靜下來，每一位同學又重新帶著極其專注的神情再次閱讀詩歌，然后靜心思考這首詩給他們帶來的人生感悟。如果說之前的朗讀和品析環(huán)節(jié)讓他們感受更多的是詩歌語言形式、形象、情感等感性的美，而這個活動的設(shè)置則將他們帶入了更為深沉的理性思考。這個活動中學生們的回答可以說是精彩紛呈。有的說“生命就是旅程?！庇械恼f：“既然選擇了就要堅持?！庇械恼f：“人生事業(yè)無法重來?！币灿械恼f：“未知的世界，對于我們來言是美麗的?！彪m然每一個同學感受有所不同，但這一句話的創(chuàng)作一定會在他年少的心靈擊起了層層漣漪，從而引發(fā)了他對人生、對生活理性的思考，而思考必定能產(chǎn)生一種獨特的審美趣味，因而能使他們得到精神上的快感。

如果我們在語文課堂上能隨文巧設(shè)活動，激發(fā)學生理性思維的火花，這樣的課堂就不僅表現(xiàn)出一種美感，更表現(xiàn)出一種深度，能帶給學生一種獨特的審美經(jīng)驗。

4. 巧用學情添諧趣

給語文課堂添趣味，利用生活實例是很好的一種方法，將生活化的事例引入到語文課堂教學，既可以引起學生的學習興趣， 也有利于對語文知識的接受和掌握。語文教師如果能充分了解學生各方面的情況，并在課堂上因時制宜地加以運用，就能極大地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，而且往往會產(chǎn)生意想不到的詼諧、幽默的效果。

執(zhí)教《送東陽馬生序》一課時，為了增強學生對文題中“生”一詞意思的理解，筆者首先提醒學生注意課文注釋中對“生”字的解釋，“生，長輩對晚輩的稱呼”。然后就以班上李博曉和張之涵同學進行示例，如果在古代，長輩就會分別把他們稱作李生、張生。被提到的李博曉和張之涵同學與班上其他同學會心一笑。然后，我故意裝著很為難的樣子問他們：“唉，就是不知道人們怎么稱呼花少木同學了？”話音剛落，全班哄堂大笑，然后齊呼——“花生”。大家的笑聲中，筆者又提醒大家，就是在現(xiàn)在的語言環(huán)境中，我們也常常運用“生”這樣稱呼。于是一個陳姓的同學馬上站起來說，他爸爸的電話本上就有許多以“姓+生+電話號碼”這樣的記錄，而爸爸在生活中給別人留聯(lián)系方式時，也常常用“陳生”來稱呼自己。本來初中學生往往覺得文言文的學習是復雜而無趣的，而送《東陽馬生序》又是一篇較長而且生字詞較多的文章，但因為課堂上的這一個“生”字詞義的理解，一下子拉近了學生和文言文的距離。這種新鮮的刺激生動活潑，學生們在幽默趣味的感染下，自然會對所學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，使本來無味的古文學習變成一種享受，因而能產(chǎn)生顯著的教學效果 。

如果教師能恰如其分地結(jié)合學情，用幽默詼諧的語言解釋生活的現(xiàn)象，可以含而不露地啟發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動他們的領(lǐng)悟，在良好的氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地實現(xiàn)教學目標。一次隨堂默寫中，我們班卞星諺同學將詩句“欲辨已忘言”的“辨”字錯寫為“辯”字，筆者故意裝著很遺憾的樣子，嘆口氣說道：“唉，可惜我們卞星諺同學姓‘卞卻不知道‘辨怎么寫呀？”正在大家開心一笑的時候，筆者又故意問袁建煒同學：“你不姓‘卞怎么也寫錯‘辨呢？”袁建煒連忙大聲說：“老師，我不姓‘卞怎么會分辨呢？”課堂上頓時笑聲一片，筆者順勢接上一句：“謝謝建煒同學提醒我們，‘欲辨已忘言的‘辨就是‘分辨的‘辨呀?！?/p>

在實際的教學中，筆者還曾拿學生們熱追的《愛情公寓》中男主角對女主角真情表白的臺詞，講過呼告的修辭手法、直接抒情與間接抒情的區(qū)別；也曾拿他們平時調(diào)侃自己父母嘮叨的素材，講反復手法的作用；也曾就某兩個心性開朗卻高矮、黑白、胖瘦均有著明顯差別的學生為例子，講對比手法的特點；也曾以他們的姓名為例子，講中國的姓、名、字、號的區(qū)別；也曾以《福爾摩斯》中一個精彩片段為例，講小說的伏筆技巧；還曾以學生的個人信息為素材寫文言句，講古代判斷句式的特點……每一個學生都是一個巨大的語文教學資源庫，每一次因時制宜的利用，都讓學生在輕松愉快的氛圍里獲得語文素養(yǎng)的提升。

德國著名學者海因·曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮?。”教師通過創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產(chǎn)生歸屬感和親切感，從而有利于提高學生的學習興趣，使他們愛學語文，樂學語文， 能以極大的熱情積極主動地投入到語文的學習中來。

以上的做法只是筆者對語文課堂教學增添趣味的一點嘗試。能為語文課堂增添趣味的方式方法遠不止如此，只要教師用心去上好每一節(jié)課，讓每一節(jié)語文課堂都能別開生面，讓學生在每一節(jié)課上都得到意想不到的收獲，學生就一定會覺得語文課是快樂的、有趣的，語文課堂也會成為他們喜歡的課堂。

參考資料：

1.余映潮《語文教學設(shè)計技法80講》，廣東人民出版社。

2.王君《青春課堂——王君與語文教學情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》，北京師范大學出版社。

3.譚邦和《在文學與文化之間》，湖北人民出版社。