李清樂

摘 要：作為高效閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高言語實踐教學(xué)意識，懂得以言語實踐指導(dǎo)閱讀教學(xué)，將言語實踐觀念滲透于閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的方方面面。

關(guān)鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計；課標(biāo)精神

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語實踐的重要載體，其教學(xué)過程對學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學(xué)言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學(xué)生理論實踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要遵循三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識能力目標(biāo)要結(jié)合“語用”過程，讓學(xué)生在具體實踐中實現(xiàn)知識與能力的提升。過程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的興趣、認知、習(xí)慣、個性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語實踐符合漢語學(xué)習(xí)融會貫通的規(guī)律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學(xué)生對文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗的閱讀過程，弱化了學(xué)生的言語感知與情感領(lǐng)悟，沒有實現(xiàn)言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語來源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學(xué)實踐活動生成的能促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價值信息。在言語實踐教學(xué)過程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)這些信息價值的最大化，呈獻給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語實踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內(nèi)容與生活體驗的完美結(jié)合，經(jīng)過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語實踐觀下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程

優(yōu)化初中語文言語實踐教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)生機活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術(shù)以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的言語學(xué)習(xí)與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學(xué)過程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感情色彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學(xué)生進行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動性不僅被調(diào)動，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中語文閱讀言語實踐教學(xué)的重要組成部分，同時也是教學(xué)設(shè)計中不可忽視的重要一環(huán)。它對于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學(xué)評價，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的自主性。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個性化語言理解與表達，在對學(xué)生的言語表達和言語理解闡述作系統(tǒng)評價之外，還要促使學(xué)生進行自我評價，增強學(xué)生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計中，可以通過以下方式增強評價的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學(xué)生深入研究文本語言內(nèi)涵，通過調(diào)動學(xué)生情感體驗豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語言實踐能力的有效提升。

言語實踐之于初中語文高效閱讀教學(xué)具有重要意義，它能不斷提升閱讀教學(xué)實效性，同時也關(guān)系整個初中語文教學(xué)的成功與否。作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，提高言語實踐教學(xué)意識，懂得以言語實踐指導(dǎo)閱讀教學(xué)，將言語實踐觀念滲透于閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的方方面面。在此基礎(chǔ)上，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、循序漸進地踐行言語實踐教學(xué)活動，全面實現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（作者單位：陜西省咸陽市涇陽縣蔣劉中學(xué)）