王莎莎

摘 要：由于思想品德學科所具有的生活化特征，使得教師在教學實際中經(jīng)常使用情境教學法。情境教學法通過設(shè)置一定的情境，使學生在情感方面受到觸動，從而引導學生進行情感交流，獲取知識，提高能力。

關(guān)鍵詞：情境教學法；思想品德

一、什么是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以激發(fā)學生在情感上得到體驗、溝通和共鳴，從而幫助學生更直觀地理解教學內(nèi)容，并使學生的心理機能得到同步發(fā)展的教學方法?！扒椤笔乔楦蟹諊?，“境”是教學環(huán)境，情由境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

情境教學法，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光，等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學法在思想品德教學中的妙用

接下來我將在以下幾個方面談一談情境教學法在思想品德的妙用。

1.情境教學法使學生在情境感悟中達到情感共鳴

情境教學法的一個重要作用是激發(fā)學生在情境中體驗情感并達到共鳴。我在講到國家標志時，曾設(shè)置問題情境：“你到一些國家最想旅游哪些地方”，當大屏幕上學生所期望旅游的國家標志以美輪美奐的圖片的方式展示時，我能看出學生眼中的無限憧憬，仿佛此時他們就在這些地方欣賞美景，感悟不同國家的文化魅力，情感體驗的教學目標就瞬間達到。我在設(shè)計“父母為家庭做出的貢獻”中設(shè)置問題情境：“父母為你做過最感動的事是什么？”很多學生陷入沉思。有學生在回答問題時提到生病時母親日夜守候時，忍不住眼淚就落下來了。學生此時心中最親的人無疑是父母，對父母的感恩之情開始涌動。這樣情感共鳴的效果很容易就達到了。

2.運用情境教學容易突破教學難點

思想品德中的教學難點，往往是抽象的概念，或者是觀點，對于中學生來說，理解起來比較費勁。雖說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，但相信大多數(shù)學生是不會有那么好的耐心的。情境教學恰好是展開了生活的場景，讓抽象的東西變得生動具體、直觀形象、觸手可及，很輕松地就能突破教學難點，既啟發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，又激發(fā)了學生的興趣和熱情。

3.情境教學法使學生在動腦動手中提高能力

情境教學法使學生置身于特定的場景中，變被動學習為自我需要，督促學生去思考怎樣解決問題。在教到如何關(guān)愛自己生命時，我設(shè)置了一個情境：如何避免校園踩踏事故，提醒學生在上下樓梯可能遇到的緊急情況，讓學生分情況分組討論。學生討論結(jié)束后，我給學生展示自救的步驟，并讓學生自己照上面的提示進行練習，學生在練習的過程中既學到了自救知識，又提高了自救能力，體會了思想品德學科的實用性。

4.情境教學法可以把教學內(nèi)容整體串聯(lián)起來

情境教學法可以用一條主線（人物or事件）把教學內(nèi)容整體串聯(lián)起來，起到身臨其境的效果。把零散的知識點串聯(lián)構(gòu)成一個有機整體，在這個過程中，學生體驗情感、學習知識。例如：我曾在設(shè)計《世界文化之旅》的教學設(shè)計時，為旅游的主線設(shè)置“節(jié)日”“代表人物”和“飲食”三站，把教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來，學生在課堂上旅游得很輕松快樂，課堂效果也極佳。

三、在思想品德課堂使用情境教學法的意義

1.確定學生主體地位，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學中，學生對思想品德課不感興趣的一個重要原因就是教師在教學中過分強調(diào)知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位。情境教學法強調(diào)的是以人為本，以學生個性的發(fā)展為主，自然能激發(fā)起學生學習的興趣。情境探究的主體是學生，這就完全改變了以往灌輸式教學中那種學生處于被動地位的狀況，學生的學習更具有主動性和積極性。

2.建立新型師生關(guān)系，增強師生情感交流

情境教學法是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的情感體驗和溝通。情境教學的過程既是師生知識交流的過程，也是師生情感交流的過程。在教學中教師傾聽學生的意見、接納學生的體驗、尊重學生的人格，這一切都會拉近師生之間的距離，讓學生感到教師無比的親切溫暖，使學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師?！坝H其師方能信其道”，只有建立了和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，才能促使學生在和諧的教學環(huán)境中進行情感交流和思考學習。

3.優(yōu)化學習過程，提高教學有效性

傳統(tǒng)的教學，一節(jié)課大部分時間由教師講、學生聽，留給學生獨立思考、自主探究的時間很少，學生只是知識的容器，毫無個性的發(fā)展，也沒有時間對教師的講授進行內(nèi)化，結(jié)果造成教學的有效性很低。情境教學法剛好相反，小部分時間由教師對學生進行指導和啟發(fā)，而把大部分時間留給學生進行情感體驗、思考討論，這符合學生的學習認知規(guī)律，促進了知識的有效內(nèi)化。

總之，在思想品德課中使用情境教學，既是思想品德學科特性的要求，也是思想品德課程改革的要求，更是學生個性發(fā)展和情感發(fā)展的要求。

參考文獻：

1.李梅.情景教學在初中政治課堂教學中的應(yīng)用研究.

2.王海更.淺議“情境教學”在思想品德課中的運用.

3.續(xù)鶴強.基于新課改背景下情境教學法在思想品德課中的應(yīng)用.

（作者單位：安徽省潁上第三中學）