唐 婧（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川樂(lè)山 614000）

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初級(jí)階段東南亞留學(xué)生離合詞教學(xué)

唐 婧
（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川樂(lè)山 614000）

摘 要：在對(duì)初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，離合詞的教學(xué)并沒(méi)有引起太多重視，常被教師故意疏漏，對(duì)于學(xué)生正確使用漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)亟待解決的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文擬總結(jié)離合詞容易產(chǎn)生偏誤的類型，并對(duì)東南亞留學(xué)生（以泰國(guó)、老撾為例）造成偏誤的主要原因進(jìn)行歸納，從而總結(jié)出相關(guān)對(duì)策和方法，以指導(dǎo)離合詞的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初級(jí)階段 東南亞留學(xué)生 離合詞 偏誤種類 原因分析

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教師都會(huì)這個(gè)感受，即初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)很容易走入一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生愿意開(kāi)口表達(dá)，且能讓聽(tīng)者明白，為避免打擊學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，教師就不應(yīng)過(guò)多的指出學(xué)生表達(dá)上的錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)故意忽略，以樹(shù)立學(xué)生的信心。尤其是對(duì)于性格內(nèi)向不愿或害怕開(kāi)口的學(xué)生，更是如此。但這樣的疏漏往往導(dǎo)致學(xué)生在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間習(xí)慣于那些錯(cuò)誤的用法，而錯(cuò)誤的表達(dá)一旦形成習(xí)慣，就很難改正。［1］

對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)思路，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以“詞本位”為教學(xué)基本單位。通俗的來(lái)講，“詞本位”如同英語(yǔ)的教學(xué)方式一樣，以單詞作為語(yǔ)言組成的基本片段。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)本體及近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成效的研究表明，西方“詞本位”的語(yǔ)法教學(xué)體系并不適用于作為孤立語(yǔ)的漢語(yǔ)。

陳賢純（1986）在《學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也并不難》中曾指出，漢字除了極個(gè)別特殊字以外，大部分都是有固定的意義。這些字一旦組合成詞，在詞中該字的意義一般都與原義關(guān)系較近，其作用相當(dāng)于字根，如能記住這些字的含義，那么看到陌生詞語(yǔ)中有該字出現(xiàn)時(shí)，詞義還是很容易理解和猜測(cè)的。［2］

在這一點(diǎn)上再來(lái)談離合詞，最具代表性。何謂離合詞？黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中解釋為可離可合的詞，合在一起時(shí)是一個(gè)詞，意義唯一；而分離擴(kuò)展時(shí)是一個(gè)詞組。

離合詞可被分割，也可加入一些虛詞、數(shù)量詞等作有限擴(kuò)展，這是漢語(yǔ)中特殊的一類現(xiàn)象。而同為孤立語(yǔ)的泰語(yǔ)及老撾語(yǔ)，即泰國(guó)和老撾留學(xué)生的母語(yǔ)，也存在類似于詞語(yǔ)離合的現(xiàn)象，但用法卻不一樣。受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，這也是導(dǎo)致泰國(guó)老撾留學(xué)生在這一語(yǔ)法點(diǎn)上容易產(chǎn)生偏誤的原因。因泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)相似，本文僅以泰語(yǔ)為例與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析。

漢語(yǔ)： 吃 泰語(yǔ)：吃吃飯 吃飯吃了飯 吃飯了吃了一碗飯 吃飯了一碗吃完了飯 吃飯完了

受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，泰國(guó)老撾留學(xué)生在使用漢語(yǔ)離合詞上存在部分困難。為什么說(shuō)是部分呢？因?yàn)閷W(xué)生的母語(yǔ)中有虛詞，習(xí)慣于用這類詞來(lái)表達(dá)意義，而且在字組詞上，泰語(yǔ)和漢語(yǔ)有共性。只是在離合詞添加成分的位置上容易與母語(yǔ)產(chǎn)生混淆，因此，問(wèn)題主要是在“離”上，教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生大量練習(xí)予以鞏固。否則學(xué)生的表達(dá)會(huì)因?yàn)檫@一問(wèn)題變得不地道。在成句的表達(dá)中，例如：

（漢）他唱了一首歌。 （泰）他唱歌了一首。（漢）我們?nèi)コ璋伞?（泰）我們?nèi)コ璩璋伞?/p>

類似于此類離合詞使用偏誤，在留學(xué)生中，特別是東南亞留學(xué)生中很常見(jiàn)。下面，筆者將總結(jié)幾類常見(jiàn)的離合詞使用偏誤現(xiàn)象。

一、離合詞常見(jiàn)偏

1.虛詞的介入偏誤

在漢語(yǔ)中，虛詞是不表實(shí)在意義，而主要表語(yǔ)法意義的一類詞。包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞六類。而離合詞中可以介入的一般為副詞和助詞，如：“著、了、過(guò)、完、好、不、到”等。泰國(guó)老撾留學(xué)生在將虛詞介入離合詞時(shí)，易造出以下句子：

（漢）同學(xué)們看完了書(shū)就可以下課。 （泰）同學(xué)們看書(shū)完了就可以下課。［3］（漢）跳不好舞就不能參加比賽。 （泰）跳舞不好就不能參加比賽。

從虛詞的介入來(lái)看，泰國(guó)老撾留學(xué)生習(xí)慣將虛詞置于離合詞之后，而正確的漢語(yǔ)表達(dá)方式是將虛詞置于離合詞的兩字之間。因此，教師在第一次涉及離合詞的時(shí)候就一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2.數(shù)量詞的介入偏誤

數(shù)詞在各種語(yǔ)言中幾乎差異不大，而有的語(yǔ)言用量詞或不用量詞表達(dá)都是可以的。如英語(yǔ)中“an apple”就沒(méi)有量詞，而“a piece of paper”中又有量詞。在漢語(yǔ)中，量詞幾乎必不可少的，尤其是漢語(yǔ)有量詞和沒(méi)有量詞時(shí)，可以表達(dá)完全不一樣的意思。如“給了他一把刀”和“給了他一刀”完全是兩個(gè)意思。因此，量詞在漢語(yǔ)表達(dá)中極為重要。而泰語(yǔ)雖然有量詞和沒(méi)有量詞意義一樣，不會(huì)像漢語(yǔ)產(chǎn)生如此大相徑庭的兩種意思，但是泰國(guó)人老撾人也習(xí)慣用量詞表達(dá)。但是數(shù)量詞的位置放置卻和漢語(yǔ)不同。

（漢）他說(shuō)了一句話。 （泰）他說(shuō)話了一句。（漢）我們照了一張相。 （泰）我們照相了一張。

3.趨向補(bǔ)語(yǔ)的介入偏誤

1.3.3 母嬰結(jié)局觀察指標(biāo) 該院通過(guò)對(duì)兩組患者母嬰不良結(jié)局進(jìn)行對(duì)比研究，包括胎兒早產(chǎn)、胎兒窘迫、晚期流產(chǎn)、巨大兒、羊水過(guò)多、妊娠期高血壓疾病、胎兒畸形、死胎等。

趨向補(bǔ)語(yǔ)在初級(jí)階段的教學(xué)中涉及并不多，此處筆者只列舉漢語(yǔ)和泰語(yǔ)的不同之處：

（漢）小朋友們積極地舉起手來(lái)。（泰）小朋友們地舉手起來(lái)積極。（漢）音樂(lè)響起，大家高興地跳起舞來(lái)。（泰）音樂(lè)響起，大家跳舞起來(lái)高興。

4.重疊偏誤

關(guān)于離合詞的重疊使用，有“VVO”、 “V不VO”、“V了VO” 、“V一VO”這四類，如“游游泳”、“聽(tīng)不聽(tīng)話”、“練了練字”、“看一看書(shū)”。而泰國(guó)老撾留學(xué)生習(xí)慣語(yǔ)整個(gè)詞語(yǔ)的重疊，最常見(jiàn)的偏誤就是“VOVO”或者“VO不VO”，如“我們要看書(shū)看書(shū)”或者“你吃飯不吃飯”。

二、產(chǎn)生偏誤的原因分析

留學(xué)生為何在離合詞的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多種偏誤現(xiàn)象？筆者認(rèn)為原因有三，母語(yǔ)的負(fù)遷移是最主要因素，而教學(xué)中教師因素和教材因素的缺失也是重要原因。［4］

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一旦掌握了組句的相應(yīng)詞匯，就習(xí)慣用母語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這是一種本能的習(xí)慣，也就是我們常說(shuō)的母語(yǔ)的負(fù)遷移。有的學(xué)習(xí)者甚至在HSK6級(jí)考過(guò)之后，都還存在這樣有問(wèn)題的表達(dá)。原因在于，學(xué)生只是以泰語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)簡(jiǎn)單復(fù)制漢語(yǔ)，認(rèn)為不影響意思的表達(dá)，從而未引起足夠重視。

2.教師教法單一

目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式依然是以“詞本位”來(lái)進(jìn)行的，教師的授課方式常常都是“學(xué)習(xí)生詞——造句——讀課文——講解課文——講解語(yǔ)法點(diǎn)”這樣的傳統(tǒng)方式。太多綜合課教師并不重視離合詞的單獨(dú)教學(xué)與針對(duì)性講解，同一般生詞的處理模式?jīng)]有區(qū)別，以致于學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為離合詞是特殊的一類詞，全部通過(guò)與母語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單復(fù)制的方式來(lái)運(yùn)用。另外，口語(yǔ)課教師的“縱容”也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己所犯的表達(dá)錯(cuò)誤，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，很難再糾正回來(lái)。

3.教材編寫的缺失

筆者從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作四年來(lái)，還未看到綜合或語(yǔ)法教材專門列出對(duì)離合詞的講解，這是對(duì)外漢語(yǔ)教材內(nèi)容的缺失。教材都在回避這一語(yǔ)法項(xiàng)目，那么教師也就不會(huì)引起重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)得偏誤。

三、對(duì)離合詞教學(xué)的幾點(diǎn)看法

針對(duì)以上偏誤類型及產(chǎn)生原因，筆者認(rèn)為，離合詞的教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。無(wú)論是教師還是教材編寫者，都應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)，提出以下看法：

1.離合詞應(yīng)作為語(yǔ)法點(diǎn)列出

前面已經(jīng)講到，對(duì)外漢語(yǔ)教材在回避離合詞這一語(yǔ)法點(diǎn)。筆者建議，初級(jí)階段的教材中，在課文首次出現(xiàn)離合詞時(shí)，本課語(yǔ)法點(diǎn)中就應(yīng)列出離合詞的相應(yīng)講解與練習(xí)。只有這樣，才能在一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待離合詞。另外，在生詞表中，凡是離合詞，都可采用特殊的標(biāo)注方式，如加上間隔符號(hào)，又或者用不同顏色標(biāo)注出來(lái)。這不僅提醒教師，更是提醒學(xué)生在以后遇到離合詞時(shí)及時(shí)反應(yīng)，并形成正確的表達(dá)習(xí)慣。這種做法也適用語(yǔ)其他特殊詞類的提示，學(xué)生一旦習(xí)慣了，看到這種特殊標(biāo)注，馬上就能進(jìn)行條件反應(yīng)。

2.練習(xí)題的設(shè)置

既然教材缺失對(duì)于離合詞的立項(xiàng)講解，那更不會(huì)有相應(yīng)習(xí)題。因此，除了在語(yǔ)法欄目中列出離合詞外，還應(yīng)在課后練習(xí)題里增加相應(yīng)題量。其次，最自然的習(xí)得莫過(guò)于多看多學(xué)，如高校采用自編教材，那么教師可以在課文編排上有意加入離合詞，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)加深離合詞的使用方式。最后，口語(yǔ)課上教師必須嚴(yán)抓學(xué)生的離合詞偏誤現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)，要用委婉合理的方式告知學(xué)生，直到學(xué)生能正確使用為止。

結(jié)語(yǔ)

可以發(fā)現(xiàn)，離合詞的教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，尤其是對(duì)于受母語(yǔ)負(fù)遷移作用的東南亞留學(xué)生，教師在掌握了泰國(guó)、老撾留學(xué)生易產(chǎn)生的偏誤類型和相關(guān)原因之后，應(yīng)當(dāng)反思自身教學(xué)方法與注意引導(dǎo)學(xué)生避免受母語(yǔ)影響，從而提高離合詞的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 酈青，王飛華.字本位與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6（25） ［2］ 石岱.對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)［J］.華章，2013（23）

［3］ 陳瑋.對(duì)外漢語(yǔ)離合詞的偏誤分析和教學(xué)［J］.語(yǔ)文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2006（12）：102-103

［4］ 王鶴.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離合詞的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策［J］.課程教育研究：學(xué)法教學(xué)研究，2015（18）：14-15

作者簡(jiǎn)介

唐婧（1986～）女，四川省樂(lè)山市人，碩士研究生，助教，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)方向工作。