摘 要：為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校逐步加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究和探討，其中職業(yè)勝任力是人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)。本文首先回顧了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，界定了勝任力的基本內(nèi)涵，點(diǎn)出了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力 會(huì)計(jì)專業(yè) 培養(yǎng)模式

一、引言

隨著日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，對(duì)財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。2010年9月，財(cái)政部在制定印發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中，就曾明確指出，要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求，加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)”，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在了歷史新高度。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)主要依賴于會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新。然而，盡管關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的改革在不斷的進(jìn)行中，但是與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在需求有一定的距離。會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和工作質(zhì)量在很大程度上依賴于高校應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教育。考慮到國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，建立一個(gè)基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

1959年，美國(guó)福特基金和卡內(nèi)基基金資助的兩項(xiàng)研究報(bào)告指出：會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有技術(shù)導(dǎo)向變?yōu)楣芾韺?dǎo)向型，尤其是要注意“通才教育”。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭在1973年系統(tǒng)完整地提出了勝任力模型的概念，他的這篇文章標(biāo)志著勝任力運(yùn)動(dòng)的開(kāi)端。勝任力模型正迅速地成為本世紀(jì)十分重要工作發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)績(jī)管理標(biāo)準(zhǔn)。1989年美國(guó)白皮書(shū)《教育透視： 會(huì)計(jì)職業(yè)成功所需的能力》提出，除了會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該增加學(xué)生商業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)和表達(dá)能力等方面的鍛煉。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)倡導(dǎo)寬基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教育模式，把要求的能力劃分為職業(yè)價(jià)值觀、技能和知識(shí)三大類。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出會(huì)計(jì)能力框架分為三個(gè)層次：基本技能、職業(yè)技能和發(fā)展技能。加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ CICA） 2004年宣告特許會(huì)計(jì)師能力圖，從勝任領(lǐng)域與勝任能力角度策劃會(huì)計(jì)師能力圖。劉玉廷（ 2004）指出高級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有較好的理論水平、會(huì)計(jì)政策決策技能、組織協(xié)調(diào)能力、財(cái)務(wù)管理能力和提供財(cái)務(wù)決策建議的能力。曲曉輝等（2005）基于能力要素法，提出了包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)三大板塊的初中高級(jí)人才能力框架。劉彬等（2013）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求自我學(xué)習(xí)能力和心里素質(zhì)能力和職業(yè)判斷能力較強(qiáng)的人才。王一琛等（2015）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)企業(yè)財(cái)會(huì)人員勝任力有兩個(gè)因子， 即通用勝任力和專業(yè)勝任力。

三、勝任能力及其評(píng)價(jià)模型

通常會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式采用冰山模型。冰山模型是勝任力模型的一種具體化。在此模型下，會(huì)計(jì)人才是顯隱性能力和多種素質(zhì)的集合。圖1為其模型，分為兩個(gè)部分，底層素質(zhì)和表層素質(zhì)。表層素質(zhì)是人們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)和影響的顯性素養(yǎng)，主要包括知識(shí)、技能、思維和經(jīng)驗(yàn)，位于冰山模型水面以上的部分。底層素質(zhì)是隱含在水面下的“價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)變能力”等能力及個(gè)性特征、社會(huì)角色和動(dòng)機(jī)等構(gòu)成。表層素質(zhì)和底層素質(zhì)都是從事某項(xiàng)工作所需要的，對(duì)于做好一項(xiàng)工作，底層素質(zhì)比表層素質(zhì)更重要。冰山之下的特征真正決定了員工的績(jī)效水平。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能即水面以上的表層能力素質(zhì)的培養(yǎng)。而要成為會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人物，必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系等眾多教學(xué)活動(dòng)，以包含表層素質(zhì)能力和底層素質(zhì)能力。職業(yè)勝任力模型詳細(xì)規(guī)定了崗位所需的職業(yè)素質(zhì)能力?？梢詺w納為三個(gè)模型：知識(shí)模塊、素質(zhì)模塊和能力模塊。知識(shí)是指為了完成工作所必需的專業(yè)知識(shí)，能力模塊是指掌握和某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)所需要的技術(shù)或能力，職業(yè)素質(zhì)模塊包括思想、道德、意思及行為習(xí)慣。

四、建立基于職業(yè)勝任力開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)模式路徑及對(duì)策

目前各高校普遍存在的問(wèn)題是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)職業(yè)技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等問(wèn)題，存在著學(xué)校共性教育與社會(huì)個(gè)性需求的矛盾，在專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的最突出的問(wèn)題是課程設(shè)置不太合理、實(shí)踐內(nèi)容不足；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段比較單一化，具有企業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要以“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識(shí)和能力、揚(yáng)個(gè)性”為原則，以職業(yè)勝任力為本位，學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式。為此，提出了相應(yīng)的提升路徑。

1.拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，形成寬口徑的人才培養(yǎng)模式。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越高，要求更加多元化和個(gè)性化，不在單純以知識(shí)為導(dǎo)向，而是傾向于職業(yè)勝任力的視角來(lái)審視人才的內(nèi)涵。因此，需要解決學(xué)校共性教育和社會(huì)個(gè)性需求之間的關(guān)系。比如可以增設(shè)通識(shí)教育課程，在專業(yè)選修課程中增加相關(guān)學(xué)科，管理學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等課程。引入交叉學(xué)科，為培養(yǎng)寬口徑的多元化人才做好鋪墊。

2.注重理論知識(shí)和技能的訓(xùn)練，建立崗位勝任力框架。在開(kāi)設(shè)課程中加大理論知識(shí)、技能的訓(xùn)練，加大職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提升自我和奉獻(xiàn)社會(huì)。通過(guò)調(diào)研，確定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要面對(duì)的崗位包括：出納崗、成本會(huì)計(jì)崗、財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位、財(cái)務(wù)總監(jiān)崗位等。通過(guò)刪減、調(diào)整等方式分解課程主要內(nèi)容為典型崗位所需的知識(shí)和技能。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將典型崗位所需的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)納入到本科課程教學(xué)體系中去。通過(guò)建立勝任力框架，推進(jìn)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的能力建設(shè)。

3.建立勝任力模型相關(guān)的考核測(cè)評(píng)體系，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生隱性勝任力和個(gè)性化培養(yǎng)。提高崗位勝任力，需要優(yōu)化當(dāng)前學(xué)科專業(yè)課程體系和考核體系是關(guān)鍵。設(shè)置課程體系要充分體現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性化目標(biāo)。勝任力模型的考評(píng)要求對(duì)于可以客觀評(píng)價(jià)的勝任力因素如知識(shí)、技能等可以通過(guò)常規(guī)的考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于隱性素質(zhì)，如溝通能力、組織能力等，由于無(wú)法或較難衡量，因此，需要進(jìn)行考核體系改革，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，可以通過(guò)組織小組討論、面試、角色扮演等方式來(lái)評(píng)價(jià)。

4.完善和培養(yǎng)勝任力模型相適應(yīng)的師資及管理機(jī)制，打造復(fù)合型人才受到高校特別是西部高校人才引進(jìn)政策的限制，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師較少有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師更加缺乏。高職稱、高學(xué)歷人員不足，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和科研方向凝練不理想，缺乏專業(yè)帶頭人。因此，一方面需要加大對(duì)高學(xué)歷和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才引進(jìn)力度，給予相應(yīng)的政策傾斜；另一方面，加大對(duì)自身師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，到企業(yè)掛職或進(jìn)修高學(xué)歷給予相應(yīng)的政策支持，建立起相應(yīng)的管理機(jī)制或制定相應(yīng)的制度文件。比如打造一支高水平的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，建立勝任力的“雙師型”教師管理評(píng)價(jià)體系，學(xué)校應(yīng)該在職稱晉升、推優(yōu)評(píng)先、學(xué)術(shù)交流等方面優(yōu)先考慮“雙師型”教師，設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)貼等。

5.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。從專業(yè)特性來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才要求畢業(yè)生不僅要具有厚實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠解決企業(yè)面臨的財(cái)務(wù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此，在專業(yè)訓(xùn)練時(shí)必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?？梢园褜?shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)踐教學(xué)、跨專業(yè)（課程）綜合實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：羅付巖，（1976—），桂林理工大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)稅務(wù)師，研究方向?yàn)楣矩?cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。

※基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐—以桂林理工大學(xué)為例”（2016JGA228），廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“立足于職業(yè)勝任力開(kāi)發(fā)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)體系創(chuàng)新研究”（2013JGZ133）.