王娜 韋艷艷

[摘 要] 通過對比《義務教育生物學課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》對科學探究闡述的微妙變化，結(jié)合人教版義務教育教科書《生物學》（人教版）中所安排的各類探究活動，從而更清晰地認識科學探究以及探究性學習，更好地落實《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對發(fā)展學生科學探究能力的基本要求，改變學生的學習方式，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 科學探究；完全探究；部分探究；探究性學習

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0120-02

一、研究背景

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）課程內(nèi)容第一個主題是科學探究。仔細研讀會發(fā)現(xiàn)，《課標》指出科學探究通常涉及提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。而《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》指出，科學探究通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。這兩個版本對于科學探究的闡述中將“包括”一詞改為“涉及”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“包括”解釋為“包含”（或列舉各部分或者著重指出某一部分）：語文教學應該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重。我說“大家”，自然包括“你”在內(nèi)。而將“涉及”解釋為“牽涉到，關聯(lián)到”，案子涉及好幾個人；這個問題涉及面很廣。也就是說，“包括”是包含、總括的意思，是從屬關系，而“涉及”并非從屬關系，僅僅有關聯(lián)。當然，這不僅僅是詞語的改變，更關系教師與學生對科學探究、探究性學習的再認識以及怎樣更好地利用義務教育教科書《生物學》（人教版）中所安排的與科學探究有關的各類活動，進而使學生理解科學探究這一概念，發(fā)展探究能力，提高其科學素養(yǎng)。

二、科學探究

美國《國家科學教育標準》指出，科學探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?！墩n標》中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。除此之外，美國國家研究理事會（NRC）于2011年7月發(fā)布《K-12年級科學教育框架：實踐、跨學科概念和核心概念》，其中用科學實踐代替科學探究，就是為了糾正人們對于科學探究的誤解，更好地理解“探究”一詞的含義。其中科學實踐要求理論性探究在課堂探究活動中占主導地位，使人們不再認為科學探究就是一系列的動手操作活動?？偟膩碚f，筆者認為教育中的科學探究主要有以下含義。其一，從教師的角度來說，科學探究是一種教學方式，即探究式教學。其二，科學探究是學習內(nèi)容，《標準》將科學探究與生命科學、物質(zhì)科學、地球和宇宙與科學、技術、環(huán)境等內(nèi)容一起列為課程內(nèi)容，《課標》也將科學探究作為其課程內(nèi)容之一，具體內(nèi)容又包括理解科學探究、發(fā)展科學探究能力等。其三，科學探究是指學生在課堂上進行的各類探究活動，簡單來說就是探究學習。在本文中重點討論第三種含義。

三、探究性學習與“包括”一詞改為“涉及”的本質(zhì)聯(lián)系

《課標》倡導的探究性學習與很多文獻所提及的探究式學習、探究學習有什么聯(lián)系與區(qū)別，那么：這幾種表述方式分別與“包括”一詞改為“涉及”又有什么樣的聯(lián)系呢？

首先，探究式學習這一概念重點在于它強調(diào)探究的方式、基本程序，且只有程序清晰明確，才能更好地進行探究式學習。通過對“包括”一詞的認知，若進行探究式學習就必須充分體現(xiàn)科學探究的六大因素使探究程序化，這種探究活動就稱為完全探究。一般來說，探究活動要從“問題”開始。但是學生的探究活動可以不從問題開始，活動可以是安排好的實驗。缺失了一個基本要素的活動，仍可成為一個探究活動———部分探究。這樣不僅解決了人們對科學探究這種固定程序化認知的誤解，也使科學探究的組成環(huán)節(jié)和組合方式靈活多樣。認識到科學探究由起始到終止并非是順序的、線性的過程。那么對“涉及”一詞的認知，得出《課標》對科學探究的解釋更具合理性，體現(xiàn)出部分探究的意義。

其次，探究學習強調(diào)對探究活動過程本身的經(jīng)歷，從個體感受出發(fā)，只有能讓學生獲得探究體驗的學習才是探究學習，對“涉及”一詞的認知，可以這樣理解：《課標》對科學探究的闡述，學生理解所進行的探究活動包含了科學探究六大因素，但由于自身的知識儲備不足以及一些客觀條件等使其不能獨立進行科學探究，需要教師在探究的每個環(huán)節(jié)進行不同程度的指導。換句話說，根據(jù)教師和學習材料在探究活動中對學生行為的指導的多少，可以將探究活動分為“指導”型探究和“開放”型探究。所以，學生的探究學習是由“指導”型探究向“開放”型探究過渡與發(fā)展的過程。

最后，《課標》倡導探究性學習，“探究性”本身就包含了不同程度類型豐富的探究活動，傳統(tǒng)教學中提倡接受學習，學生學習知識是被動的，不能使學生認知能力以及科學素養(yǎng)得到最優(yōu)的發(fā)展，而探究性學習的出現(xiàn)剛好彌補了這一點。如果把純探究和純接受看作是兩極，那么從接受到探究，探究性越強，接受性則越弱，兩極之間的學習都可以看作是探究活動。從這一角度分析，探究性學習就包含了探究式學習和探究學習。

總之，上述三種與探究有關的學習方式各有其強調(diào)的重點，但是它們的最終目的都在于提高學生的生物科學素養(yǎng)。

綜上所述，《課標》的這一變化意味著可以多角度地理解科學探究，可以逐步落實其所倡導的探究性學習，使學生主動地獲取生物學知識，體驗科學的過程，發(fā)展探究能力，形成一定的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

四、義務教育教科書《生物學與》“涉及”一詞遙相呼應

義務教育教科書《生物學》（人教版，以下簡稱新教材），全套教材探究活動數(shù)量多，類型豐富。既有較完整的科學探究活動，取名為“探究”，即所謂的“完全探究”，目的在于讓學生了解科學探究的全過程，并且掌握其所必需的各種技能，例如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究等。也有讓學生參與科學探究的某些側(cè)面的活動，如實驗、模擬探究、模擬制作、調(diào)查、資料分析、技能訓練、設計、課外實踐、觀察與思考等部分探究。另外，新教材按照學生能力發(fā)展的水平和需要先安排操作技能要求較低的探究活動，如觀察身邊的生物，閱讀和分析有關的資料等，再安排技能較高的活動，如制作和觀察切片或裝片，設計并完成探究性實驗等。在要求學生通過實驗尋求答案的探究活動中，也是先安排問題、假設、材料用具和方法步驟明確的探究，再安排有學生設計部分的探究，最后安排學生參與全過程的探究，簡單來說，就是先進行部分探究再進行完全探究，先進行“指導”型探究，再進行“開放”型探究，這也從整體上體現(xiàn)了新教材與“涉及”一詞遙相呼應。對于完全探究，很多人已可以說相當熟悉，在這里筆者以新教材的具體內(nèi)容為例，對部分探究進行分析，從而探討探究性學習。

“觀察與思考”一般是要求學生在課堂中觀察圖片、標本等與學習內(nèi)容有關的實物等，并且在觀察的過程中掌握所需要的方法與技能。例如，要求學生觀察生石花能開出黃色的花朵、巖洞里的鐘乳石能慢慢長大的圖片以及標本、視頻等。

“實驗”主要在教師的指導下，學生通過控制一定變量，進行實際操作，從而加深對知識的理解，發(fā)展自身動手操作能力等。如學習制作動植物的臨時裝片。

“資料分析”主要提供與學習內(nèi)容有關的資料，例如圖片、文字等，讓學生進行細致的分析、推理，對問題或現(xiàn)象做出解釋。如，學生通過閱讀“小樣多莉的身世”討論分析多莉羊的長相為什么只與B羊十分相似？從而得出細胞核控制著生物的生長發(fā)育和遺傳?！罢{(diào)查”則是讓學生走出課堂，走出學校，對生活中的一些實際問題進行專項調(diào)查與實踐；這些活動具有部分探究的意義。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變對科學探究的認識，將無意識的部分探究轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的狀態(tài)，從而更好地落實《課標》所提倡的探究性學習。

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