宋文瑛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教師用什么方法才能使語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字難、析詞難，變?yōu)椴浑y呢？那就是依據(jù)漢字的源流、構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)字、析詞教學(xué)。其步驟首先是研究漢字的特點(diǎn)，然后把學(xué)到的字理知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文識(shí)字、析詞教學(xué)上。在運(yùn)用上，可用猜字謎法、順口溜法、簡(jiǎn)筆圖法、字形聯(lián)想法、觀字理光盤法等等；要能在教學(xué)中巧妙運(yùn)用，老師還要不斷學(xué)習(xí)字理知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。讓識(shí)字、析詞課堂教學(xué)充滿活力，充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 字理教學(xué) 課堂教學(xué) 活力

何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。其主要形式有象形、指事、會(huì)意、形聲等四種。何謂字理分析？所謂字理分析，是指我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的客觀理?yè)?jù)進(jìn)行分析的一種教學(xué)方法。為了讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師了解并運(yùn)用字理教學(xué)法，在此我給大家簡(jiǎn)單介紹我的字理教學(xué)點(diǎn)滴，以供同仁參考。

一、研究漢字特點(diǎn)

漢字是表意文字，是一種集音、形、義為一體的方塊字，其音、形、義有著密切的聯(lián)系，有其獨(dú)特的構(gòu)字方式。具有表意性、圖畫性、還融入傳統(tǒng)美德的特點(diǎn)，妙趣橫生。漢字有見其形便可知其義的特點(diǎn)。要進(jìn)行字理教學(xué)首先就要研究漢字的這些特點(diǎn)，挖掘漢字這些固有的趣味因素，尋找適合兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。多年來(lái)，我一直研究漢字的構(gòu)字源流及構(gòu)字原理，了解到漢字最初起源于象形文字（也就是漢字簡(jiǎn)單的圖畫性），到指事字，到會(huì)意字，到形聲字。也就是“六書”中的四種造字之法。例如，在極為遙遠(yuǎn)的古代，有一對(duì)兄妹，哥想上山砍柴，妹不在家，哥就在家中畫一個(gè)人拿著一把刀，向前山走去。妹妹回來(lái)看到圖畫，就上山找哥哥，真的找對(duì)了。又有一次，妹要到河邊洗衣服，哥不在家，妹就畫一個(gè)女孩向河邊走去。哥回來(lái)，看圖畫就知道妹妹到河邊洗衣服，到河邊去找，也找到了。這就是很古時(shí)候的“文字”吧！因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要上好識(shí)字課，第一步應(yīng)先研究漢字的源流、構(gòu)字之法。

二、漢字字理運(yùn)用

通過(guò)研究漢字的源流、構(gòu)字之法，了解了漢字的特點(diǎn)，接下來(lái)就是漢字字理在語(yǔ)文識(shí)字、析詞教學(xué)中的運(yùn)用。字理識(shí)字、析詞課堂教學(xué)是我根據(jù)新課標(biāo)要求及漢字本身構(gòu)字原理知識(shí)，主要運(yùn)用如下幾種教學(xué)法。

1.形象生動(dòng)的故事編著認(rèn)識(shí)字

教學(xué)開展的過(guò)程中，如果能夠結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特征，發(fā)揮學(xué)生想象力的前提下，主動(dòng)揭示漢字在造字過(guò)程中把握音、形、義之間的關(guān)系，生動(dòng)直觀地?cái)⑹龉适聝?nèi)容，把簡(jiǎn)單的漢字演繹成圖畫或者故事，這樣會(huì)優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“朵”和“陽(yáng)”的時(shí)候，教師如果能夠給學(xué)生講解一個(gè)故事，那么能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生講解這樣的一個(gè)故事：下雨了，云朵會(huì)關(guān)閉門窗，太陽(yáng)公公在哪里？原來(lái)太陽(yáng)公公被鎖起來(lái)了，太陽(yáng)公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太陽(yáng)公公的眼淚。雨停后，云朵開門了，太陽(yáng)公公放出來(lái)，太陽(yáng)公公就笑了，陽(yáng)光原來(lái)是太陽(yáng)的笑臉。

2.猜謎識(shí)字法

在識(shí)字過(guò)程中，如果教師只是把字生硬地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生即使能夠生硬地識(shí)別字，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)一般。但是如果早期教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用猜謎的形式教會(huì)學(xué)生識(shí)字，那么教學(xué)效果將會(huì)有很大不同。比如在識(shí)別“思”這個(gè)字的時(shí)候，先讓學(xué)生猜測(cè)“四張口，一顆心，這兒是什么字？”教師期初不需要把字寫在黑板上，要讓學(xué)生一邊寫一邊說(shuō)。這樣，能加深學(xué)生對(duì)“思”的整體印象。 又如，教“照”字，編的字謎：一個(gè)日本人，刀殺一口人，流下四滴血，猜猜是啥字。這個(gè)字謎就脫離字理而變味了，是不可取的。通過(guò)多種形式的字謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶字形的能力，作業(yè)、習(xí)作寫的錯(cuò)別字大大減少了。

3.順口溜教學(xué)法

巧記順口溜法就是根據(jù)生字的字形編成通俗易懂、朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生識(shí)記字形的方法。例如，在學(xué)習(xí)樹苗的“樹”字的時(shí)候，可以把“樹”字編成“村子里的樹木對(duì)對(duì)齊”，“朋友”的“朋”字可以編成"“兩個(gè)月亮交朋友”。又如：教學(xué)帶有聲旁“青”的一組形聲字，把漢字“蜻”、“倩”、“倩”、“睛”、“晴”、“請(qǐng)”“情”、“清”編成這樣一首兒歌：“蟲青蜻是蜻蜓，蜻蜓有雙倩眼睛，倩眼睛愛天晴，天晴請(qǐng)人敘敘情，真情如泉清又清?！睂W(xué)生便一勞永逸，學(xué)一字便記住了一大串，大大提高識(shí)字效率。

4.利用歌曲學(xué)習(xí)漢字

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，為了增加學(xué)生的識(shí)字量，提高識(shí)字效率，教師也可以根據(jù)一些漢字的形狀，編一些歌曲，使學(xué)生在歌唱中認(rèn)識(shí)漢字。利用歌曲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，有效掌握相關(guān)漢字，對(duì)于提高識(shí)字教學(xué)的發(fā)展具有積極作用。比如，在教學(xué)“碧”字時(shí)，教師可以編幾句短小的歌曲“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”歌曲朗朗上口，學(xué)生根據(jù)歌詞含義，可以有效地掌握“碧”字的書寫方式，學(xué)生感到這種學(xué)習(xí)很奇妙，學(xué)習(xí)效果可以得到顯著提升。

正如黃亢美先生所自勉的：“活用漢字三千，人生風(fēng)光百年。”希望每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都來(lái)愛漢字，活用漢字；愛字理，研究字理，利用字理進(jìn)行識(shí)字、析詞教學(xué)，那將是事半功倍啊！