高玉云

幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學(xué)，注重的是課堂教學(xué)、集體活動(dòng)教學(xué)，主張讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿地學(xué)習(xí)。一堂好的課不是讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽完，否則會(huì)束縛住幼兒好動(dòng)的天性，對教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發(fā)揮好動(dòng)、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這樣幼兒對學(xué)習(xí)的興趣就高，教育的目的也能較好地達(dá)到。

一、注意教學(xué)的方法

教會(huì)幼兒生活方面的技能不如去教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法。而教育幼兒如何掌握學(xué)習(xí)方法的難點(diǎn)在于找出適合他們學(xué)習(xí)的方法，并且將這些方法運(yùn)用到日常的教育實(shí)踐活動(dòng)中。

比如音樂教學(xué)，要讓幼兒學(xué)會(huì)一首歌曲不是一件易事。如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來學(xué)的話，幼兒是能學(xué)會(huì)，但是會(huì)經(jīng)常遺忘歌詞，唱歌時(shí)毫無感情。這時(shí)候如果換一種學(xué)習(xí)方法也許效果會(huì)更好。比如某次課余時(shí)間，我突然想教幼兒學(xué)唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》。起初，我只是先帶他們讀歌詞，感覺很枯燥，然后一句一句帶他們唱，雖然幼兒能唱，但是聽起來卻很不悅耳，沒有生趣。后來我想這是一首講身體部位的歌，正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識(shí)。于是，我?guī)в變喊凑崭柙~的內(nèi)容及順序——介紹身體的部位，并讓幼兒用自己的小手邊說邊指，加上身體的動(dòng)作，幼兒更加活躍了，都很積極地跟著我一起邊說邊指，很快幼兒對這些部位的順序熟悉了，于是我再輕唱著帶他們邊做動(dòng)作邊唱，效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學(xué)方法讓幼兒有興趣地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地來學(xué)習(xí)，效果完全不同，幼兒唱出的歌很生動(dòng)、很活躍，也對自己的身體部位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使幼兒能學(xué)習(xí)一些小知識(shí)。

二、以班級(jí)集體培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)

現(xiàn)在提倡和諧社會(huì)，和諧的基礎(chǔ)在于心中有他人。這對于現(xiàn)在大多為獨(dú)生子女的孩子來說，是一個(gè)難題。而教育的意義之一就是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園是孩子懂事后第一次與同齡左右的小孩生活在一起，可謂集體生活的前哨戰(zhàn)。因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)的重任，為孩子以后的集體生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每個(gè)幼兒園，每個(gè)班都有很多幼兒組成一個(gè)集體，而幼兒剛進(jìn)入集體生活，很多方面都以自己為主，大部分又是獨(dú)生子女，被父母寵著，因而個(gè)人意識(shí)太強(qiáng)，不懂得怎么和其他幼兒相處，在這里教師就要成為一個(gè)較好的引導(dǎo)者，讓他們?nèi)谌氲郊w中。比如每天來幼兒園時(shí)的桌面活動(dòng)，每個(gè)桌子上都有玩具，但是幼兒們之間卻時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭搶的情況，對于幼兒來說不會(huì)覺得玩具多，只會(huì)覺得自己的玩具太少不夠，而有些幼兒看到其他幼兒搭的玩具比較好自己想要，就會(huì)伸手去“拿”。這對于他們來說，不懂以語言交流來解決事情，不會(huì)分析，只知道自己想要的就可以去拿，因此會(huì)產(chǎn)生一些爭執(zhí)。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)并經(jīng)常地指導(dǎo)幼兒要互相謙讓，并讓幼兒學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)自己的想法。比如，想要其他幼兒手里的玩具可以說：“可以把你的玩具借我玩一下么？”對于自己玩具太少可以說：“我的玩具快沒有了，你能給我?guī)讉€(gè)嗎？”

因此，教師在幼兒面前要有耐心，引導(dǎo)幼兒樹立集體意識(shí)，學(xué)會(huì)互相謙讓，學(xué)會(huì)和其他人用語言交流，自己有想法也要用語言表達(dá)出來，讓別的幼兒或者老師知道，讓幼兒漸漸地認(rèn)識(shí)集體的概念。再如，我班有個(gè)幼兒特別愛講話，不分上下課，也不管可不可以講，他都會(huì)自言自語或者和旁邊的小朋友講話，沒人陪他講，他會(huì)自己哼著歌，上課時(shí)點(diǎn)他名提醒他，或者讓他不要發(fā)出聲音，他會(huì)熟視無睹。這孩子缺乏集體意識(shí)，不懂得自己的言行舉止會(huì)影響到他人。

教師可以用一些方法來讓幼兒體會(huì)集體的重要性，比如《拔蘿卜》這堂課，準(zhǔn)備好一個(gè)大蘿卜，然后一個(gè)人先去拔，拔不動(dòng)再請一個(gè)幼兒來幫忙，依次請幾個(gè)幼兒才把蘿卜拔起來，讓幼兒間接地理解人多力量大是一個(gè)集體的能量，而不是個(gè)人的能量。

對于一些個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)的幼兒通過合適的方法，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。孩子們不再狹隘地認(rèn)為集體意識(shí)就是放棄個(gè)人，從而認(rèn)識(shí)到集體獲得了成功就是個(gè)人的成功，每個(gè)人都是集體不可缺少的一部分。

三、在與幼兒進(jìn)行真摯情感交流的同時(shí)避免幼兒對老師的情感依賴

幼兒教育存在極其特殊的一面，它不是簡單的知識(shí)教育，更有著父母對孩子的情感上的教育。孩子入園后，教師與孩子相處的時(shí)間甚至比某些工作繁忙的父母更長，不可避免的，孩子會(huì)把教師當(dāng)作自己父母的替代者，把自己感情寄托在教師身上。

這有其有利的一面，能使孩子不再逃避老師，能敞開心扉與老師交流。同時(shí)又存在不利因素，教師扮演父母的角色，極易使孩子產(chǎn)生依賴心理，凡事習(xí)慣于讓老師去解決，自己獨(dú)享其成。

在幼兒教育上，我們必須在和孩子建立情感基礎(chǔ)的同時(shí)，避免其依賴心理的產(chǎn)生。幼兒在摔倒時(shí)，教師的處理方式要體現(xiàn)出教師很關(guān)心幼兒，很疼愛幼兒，但是這樣的處理方式多了會(huì)讓幼兒對老師產(chǎn)生依賴心理。嚴(yán)重的甚至造成幼兒摔倒了就不起來了，裝成摔得很嚴(yán)重的樣子，等著別人去扶他，忽視自己的能力，對幼兒的發(fā)展并沒有益處。老師要讓幼兒摔倒后自己站起來，讓孩子可以感覺老師想鍛煉幼兒，讓幼兒自己能做的事自己完成。這樣會(huì)讓幼兒有良好的發(fā)展，在自己本身的能力上有所提高，不會(huì)對老師產(chǎn)生依賴，但是也同樣可以感受到老師的關(guān)愛。

作為一名幼教，我們既是孩子的教育者、啟蒙者，又是孩子的嚴(yán)父慈母，更是他們熟悉世界的領(lǐng)路人、生活中可以敞開心扉與之交流的伙伴。如何扮演好這一系列角色，是幼教工作者職業(yè)道路上的重中之重，需要我們在幼兒教育中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，做一個(gè)合格的幼兒教師。