文生喜

一般的，評價一個人學識淵博都以“上知天文，下知地理”來形容，而提倡素質教育的今天，地理作為一門基礎學科在進行教學時，更應該把它當作提高學生科學文化素質和涉及人類可持續(xù)發(fā)展的一門學科來進行教學。

因為地理學科“上管天，下管地，中間還要管大氣”，這正好是當今人類生存的空間。在國外，地理知識作為人類生存的必備知識而倍受重視，但在國內(nèi)，飽受折磨的地理學科在中學教學一直受到冷落。特別在普通高中，由于學生基礎差，思想上不重視，地理成了各學科中較為薄弱的一門。為了提高地理教學實效，主要從以下幾個方面進行了分析研究。

一、認識地理學科的重要性

因為地理學科涉及的范圍很廣，它包括人類生存的地理環(huán)境，也包括地球存在的宇宙環(huán)境。而人類是生存在地球上的，人的一切生產(chǎn)和生活都離不開地球，人類自身的延續(xù)也離不開地球。為了使人類社會發(fā)展更快，為了使人類生存的環(huán)境更有利于人類生存和發(fā)展，人們就有必要了解地理知識。作為學生，學習過程中就必須掌握地理知識。在高速發(fā)展的當今社會，要求人們的知識面越來越廣，在生產(chǎn)和生活中，也要求多學科的知識。比如某地區(qū)在發(fā)展某類工業(yè)時，必須考慮到原材料和能源的供應，而工業(yè)生產(chǎn)排放的“三廢”進入環(huán)境后，是否會影響人類生存的環(huán)境質量，這里不僅涉及物理、化學、經(jīng)濟等知識，也涉及地理知識。

二、正視在地理學習過程中出現(xiàn)的一些問題

在初中升學考試中，地理沒有作為一門考試科目，所以學生認為地理是一門副科，隨便學學，能混個及格就行，即使能考高分，也是突擊復習，利用瞬間記憶臨時掌握了部分知識而取得的，過幾天后就想不起來了，這樣知識的掌握當然就不牢固。再者，因為初中只是在初一年級開設地理（社會）課，即使當時掌握再牢固，初二、初三教學中沒有復習，根據(jù)記憶的反復性規(guī)律，先前掌握的知識也將被以后學習的新知識沖淡，直至遺忘。

三、深刻領會的正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。1節(jié)課僅45分鐘，不可能“面面俱到”，在教學目標上是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十個，不如擊敵一人?！币虼?，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標。“情感態(tài)度與價值觀”大多屬于隱含性的，在制訂教學目標時，如果每節(jié)課都要寫出達到“情感態(tài)度與價值觀”的另一個“維度”的教學目標，通常就只能是貼標簽了。對技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學，絕不能急于求成，一個課時的教學，甚至一個學期的教學也很難實現(xiàn)其目標，它是一個“長期目標”而不是一節(jié)課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學中。

四、通過教學方法的改革，提高教學效率

上普通高中的學生成績大部分不大理想，有相當一部分的人行為習慣很差，目中無人，甚至品質惡劣，跟社會上不三不四的人混在一起。這樣的人如果教他如何提高學習效率，提高成績，肯定是行不通的，即使原來基礎較好，但交友不甚，成績也會一落千丈，所以對這樣的學生就必須先教會他怎么做人，讓他們懂得尊重自己、尊重別人、尊重教師的勞動。只要行為習慣變好了，成績自然也會上去的。

有些品行好的同學懂得學習的重要性，會將理想與現(xiàn)實結合起來，從而自覺地學習、鉆研。但有些不自覺的同學呢，老師們都有體會，那就是老師盯住他，他就去學去做，一旦老師關心其他同學，他也就不學不做了。對于一個班幾十位學生，而老師只有一個，這種簡單的盯住不放的辦法對于高中教學哪能有效呢，所以對于這些品行較差、不愛學習的學生來說，除了引導他們認識到學習的重要性外，教師不能一味地要他們學、求他們學，而應引入點經(jīng)濟意識，因為上高中的學生一般都在18歲左右，正踏入成人年齡階段，所以老師可以告訴學生：“你們的父母親供你們上學不容易，開支很大，家長的錢不好賺，老師上課和輔導你們，苦口婆心地教育你們都是不求報酬的，如果老師在正常教學時你們不珍惜，過后你們再請老師輔導，可是要付報酬的。”通過這種教育方法及其他方法的結合后，估計有部份同學會變成“我要學”。

五、課堂教學內(nèi)容要簡約

課堂教學時間是一個常數(shù)，學生的學習精力也有一定的限度。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內(nèi)容的簡約?！昂喖s”不是簡單地減少教學內(nèi)容，減少教學知識容量。而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理地整體把握，應在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內(nèi)容”進行教學。做到“該教的就教，不該教的就不教”。

在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價和激勵，可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅力，強化主動學習意識。

在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同的回答，對不同層次的給予適當評價，可采取語言激勵，手勢的肯定，眼神的默許，物質的獎勵等措施。比如對平時學習上有困難的學生，只要他們回答出他們能力范圍內(nèi)能夠回答出來的問題，我就會給予他們鼓勵，從而樹立他們學習的信心；對于學習成績比較好的學生，當他們回答出來的問題具有一定挑戰(zhàn)性的問題時，我也會給予他們激勵，讓他們能夠更加積極主動地投入到學習中去，勇攀學習的高峰。

對于不同學生給予不同的評價，讓不同層次的學生體會到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，他們怎么會不愛學習呢？學生有了學習的動力，多大的困難也會克服，學習的效率自然提高了。