成列江村

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，主要指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，所進(jìn)行的語(yǔ)言評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師對(duì)學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)，具有強(qiáng)力的感染力、吸引力和親和力，能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更重要的是為了調(diào)控和改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的主要問(wèn)題

1.言之無(wú)味

伴隨著新課程改革，教師們?cè)谡n堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)已不是簡(jiǎn)單的對(duì)與否了，“鼓掌表?yè)P(yáng)一下”、“很好”，演變成教師的口頭禪。剛開(kāi)始可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，但久而久之，學(xué)生們會(huì)感到枯燥乏味，其激勵(lì)功能也會(huì)逐漸淡化。

2.言過(guò)其實(shí)

面對(duì)學(xué)生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無(wú)以復(fù)加，“你真是我們班最聰明的學(xué)生……沒(méi)有人比你再出色了”類(lèi)似的評(píng)語(yǔ)課堂上比比皆是。長(zhǎng)此以往，定會(huì)造成學(xué)生的自我感覺(jué)太好，變得心浮氣躁。

3.言之無(wú)效

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性。課堂上我們會(huì)經(jīng)常使用“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)這種評(píng)價(jià)語(yǔ)帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢(shì)的可延續(xù)性，評(píng)價(jià)也失去了意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)

1.語(yǔ)言具體豐富，忌空洞呆板

語(yǔ)言單調(diào)、評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏是當(dāng)今課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的一個(gè)大問(wèn)題，語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)語(yǔ)更應(yīng)該是豐富多彩的。有些老師在學(xué)生讀完課文后的評(píng)價(jià)語(yǔ)就非常豐富、富有表現(xiàn)力和感召力?！澳阕x出了人物的個(gè)性，真不錯(cuò)！”“你讀得聲情并茂，大家都被你的朗讀折服了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？在課堂教學(xué)中，老師如果有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機(jī)。

此外，具體豐富的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升；還可以讓孩子獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)要得體恰當(dāng)，把握度和量

準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問(wèn)題。特別在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡可能地使用委婉的語(yǔ)言，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。見(jiàn)習(xí)時(shí)老師要求學(xué)生根據(jù)提供的畫(huà)面練習(xí)用“無(wú)邊無(wú)際”造句。屏示：航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意。下方為填空：________在無(wú)邊無(wú)際的_______。

師：他是誰(shuí)呀？

生：（興奮地喊起來(lái)）楊利偉。

師：對(duì)呀。小朋友說(shuō)話是有禮貌的，他是？

生齊答：楊利偉叔叔。

師：（指填空）誰(shuí)能說(shuō)這句話？這句話可最難說(shuō)了，誰(shuí)能說(shuō)，老師就把“小鳥(niǎo)”送給他。

生：楊利偉叔叔在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游。

師：講得多好?。　板塾巍边@個(gè)詞他都能用。哎，想想楊利偉叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把這個(gè)意思也說(shuō)進(jìn)去，這句子就更漂亮了。試試看。

生：楊利偉叔叔坐著神舟5號(hào)在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游。

師：太好了！鼓掌。老師把“小鳥(niǎo)”送給你，愿你能像小鳥(niǎo)一樣自由飛翔。

在這一案例中，教師三次運(yùn)用準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使造句訓(xùn)練取得了良好的效果。當(dāng)學(xué)生直呼楊利偉其名時(shí)，老師先肯定，然后委婉指出小朋友說(shuō)話要有禮貌。聰明的孩子們馬上領(lǐng)悟，異口同聲地說(shuō)：“楊利偉叔叔。”二是當(dāng)孩子說(shuō)“楊利偉叔叔在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游”時(shí)，老師先是夸獎(jiǎng)，然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求。這樣做，孩子的思維方向明確了，而且他們還會(huì)自覺(jué)地非常樂(lè)意地沿著你預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)。三是當(dāng)孩子說(shuō)“楊利偉叔叔坐著神舟5號(hào)在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游”之后，老師便充滿激情地贊賞，并把“小鳥(niǎo)”送給他，愿他像小鳥(niǎo)一樣展翅飛翔。這是老師對(duì)他的祝愿，對(duì)他的激勵(lì)，也是對(duì)他提出更高的要求。

3.敢于做到批評(píng)、指正

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)，又不能脫離文本，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的見(jiàn)解有所偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答伜突貞?yīng)，并加以正確的引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生精彩的回答，也要敢于指正學(xué)生回答中的錯(cuò)誤。只要教師心中有一把標(biāo)準(zhǔn)尺，就能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。

例如，一位教師執(zhí)教《田忌賽馬》一課時(shí)，學(xué)完課文后教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二次賽馬結(jié)束后，田忌與孫臏又見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么？一位學(xué)生站起來(lái)這樣回答：“田忌感激不盡地對(duì)孫臏說(shuō)：‘第二次賽馬能取得成功都是你的功勞，快到我府上來(lái)喝杯水酒。我還要用重金酬謝你。（全班哄堂大笑）孫臏欣喜若狂，連聲稱(chēng)謝道：‘以后有什么事情，兄弟一定鼎力相助。（全班同學(xué)又是一陣大笑）。”學(xué)生說(shuō)完，教師評(píng)價(jià)道：“這位同學(xué)的想象能力太豐富了，孫臏幫助田忌反敗為勝另有原因，誰(shuí)能道破其中的道理？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“孫臏能幫助田忌反敗為勝的原因是他經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察后想到了調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，體現(xiàn)了孫臏的胸有成竹、足智多謀。”當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地加以點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，它不是教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單肯定與否定，而是教師引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的指向標(biāo)，折射出教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)性，能夠引起我們?cè)趯?shí)踐新課標(biāo)時(shí)的諸多思考，值得細(xì)細(xì)品賞。