王明俊

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用.將教育信息以幻燈、錄音、唱片、電影、電視等形式具體運用到教學中，是小學語文教學要求形象、直觀、生動、有趣所決定的，是符合小學生認知特點的，是教學發(fā)展的必然趨勢。語文學科是一個綜合性極強的學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科的知識，來認識這個世界。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與現(xiàn)代教學手段教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，因此拓寬語文教學的空間積極推廣現(xiàn)代化教學手段、提高語文教學效率是適應社會信息的一種必然趨勢.根據我市農村現(xiàn)代教育現(xiàn)代教學手段落實的目標，如何利用現(xiàn)代教學手段來提高農村教育教學水平，這一問題就擺在了每一位教育工作者面前。

一、現(xiàn)代教學手段在漢語拼音教學的運用

拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石.如果學生拼音學不好，就會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。興趣是最好的教師是學習的前提和保證。對于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發(fā)得標準，對他們來說卻是陌生的。以往的教學，教師只能靠教材、教參和自己的能力水平去理解教學內容，以此制定相應的教學目標，采取有限的教學方法，設計單調的、程序化的教學方案?，F(xiàn)在，教學參考書的幫助和自己的理解雖然是有限的，但教學資源的信息化、網絡化幫助教師解決了這一問題。面對教學中的任何一個課題，都可以在遠程教育資源庫中和網絡上找到許多個解決方案和答案，其中有一線教師的，也有名師專家的，他們科學合理、全面恰當的分析與設計，目標明確、設計精煉、方法多樣的個案與實例，不僅為教師提供了廣泛的交流平臺，節(jié)約了教師大量的備寫教案的時間與精力，開闊了教師設計教學的視野與思維，更重要的是通過學習理解、綜合分析，設計出了適合自己教學風格和學生實際的教學方案。

因此在教學中首先應該做的是利用現(xiàn)代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發(fā)學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如有位教師在教“a”這個拼音字母的時候，就通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發(fā)起來再加上一張字母發(fā)音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發(fā)音、帶讀，引導學生悟出該字母的發(fā)音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發(fā)音方法。因此，在教學過程中善于激發(fā)學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。此外充分利用多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時，還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發(fā)展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。

二、現(xiàn)代教學手段在識字教學的運用

相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現(xiàn)出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意的劣勢。因此教師僅僅或者完全依靠現(xiàn)代教學手段的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。

三、現(xiàn)代教學手段在閱讀教學的運用

我們的教育教學活動應努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。現(xiàn)代教學手段介入閱讀課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助培養(yǎng)學生的閱讀能力.閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養(yǎng)學生的閱讀品質和思維品質。

四、現(xiàn)代教學手段在作文教學的運用

在作文教學中，如果挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的積極作用，不僅能有效激發(fā)學生的作文興趣，還能培養(yǎng)學生收集、使用信息的能力，為學生得心應手地作文奠定豐厚的基礎?，F(xiàn)代教學手段優(yōu)化組合，能把生活情境、物象景致等直觀、形象、逼真地展現(xiàn)出來，帶學生進入文化的境界，使學生從視覺、聽覺上領略鄉(xiāng)土文化的魅力，獲得文化的熏陶和啟迪，從而誘發(fā)學生的學習興趣，有效提高寫作能力。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用現(xiàn)代教學手段不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現(xiàn)代教育技術在這方面教學的優(yōu)勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現(xiàn)代教學手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學較難或不能達到的效果?，F(xiàn)代教學手段與作文教學的有效整合，學生面對的“創(chuàng)作源泉”是取之不盡，用之不竭的?，F(xiàn)代教學手段介入教學領域，極大地拓展了教育的時空界限，為學習者提供了廣闊的學習空間，使教學過程打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，學習資源豐富多彩，學習方式靈活多樣。我們重視現(xiàn)代教學手段，也并非要否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中是相互補充、取長補短的關系。