王潤兵

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的最主要的平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道是通過課堂來完成的。因而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂的組織教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，而新課程理念下的教學(xué)是要以學(xué)生發(fā)展為本，是要所有的學(xué)生都能積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。多年的教學(xué)使我體會到：“有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是能夠充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，個性得到張揚”。筆者僅就課堂教學(xué)中有關(guān)課堂提問的三個方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的體會。

一、關(guān)于課堂提問的結(jié)構(gòu)

課堂提問是課堂組織教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一。課堂提問其結(jié)構(gòu)可以分為教師對學(xué)生提問、學(xué)生對老師提問、學(xué)生之間的提問。根據(jù)教學(xué)的需要，課堂提問又采用獨答式提問與群答式提問兩種方式出現(xiàn)。獨答式提問是提問者提出一個問題后，由一個人來回答；群答式提問是提問者（可以采用多人提問）提出一個問題后，由一群（組）學(xué)生來回答。提問者可以是教師，也可以是學(xué)生。教學(xué)中我體會到獨答式提問針對性較強，效果較好，群答式提問方便，操作容易，但一定要搞好組織教學(xué)，否則會出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控的現(xiàn)象。

二、關(guān)于課堂提問的分類

提高課堂提問的有效性，這就要求教師在備課時應(yīng)該充分設(shè)計課堂提問的表現(xiàn)形式。教學(xué)中我總結(jié)了以下七種不同形式的課堂提問。

1.開門見山式的提問

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，上課一開始就針對教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)提出問題讓學(xué)生思考。比如講異面直線的概念時，上課一開始教師就可以提出這樣的問題：請同學(xué)們觀察教室四周墻面的交線，指出它們有哪些位置關(guān)系？由于學(xué)生學(xué)過平面幾何，因此對平行，相交的位置關(guān)系很快能回答，而不平行又不相交的那些他們可能回答就不完整，甚至根本就回答不了，這就為新課的引入創(chuàng)造了很好的條件。

2.預(yù)習(xí)式的提問

有些新課的教學(xué)需要學(xué)生預(yù)習(xí)后講效果會更好。因此教師可以把問題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)、去感悟并尋找答案。待新課講解時，學(xué)生又帶著問題來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常高的，因為他們迫切需要得到教師對他們預(yù)習(xí)中遇到的那些問題分析解答，從中得到啟發(fā)，從中得到答案。

3.直接提問與間接式提問

直接提問就是直接了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，間接提問就是通過旁敲側(cè)擊地提出問題。直接提問可以迅速地揭示問題的實質(zhì)，而間接提問需要教師通過啟發(fā)的形式去揭示問題的實質(zhì)。教學(xué)中我認(rèn)為直接式提問適宜于提出的問題不是太難。而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者問題本身比較難回答，則采用間接式提問的方式要好一些，因為這類問題需要通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)才能很好的讓學(xué)生回答。

4.單問與多問式提問

教師在教學(xué)時，對同一個問題，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可以采用一種提問的方式，也可以從不同的角度采用多種不同的提問方式。單問式提問形式單一，目標(biāo)明確；多問式提問形式多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，有舉一反三之功效。

5.趣問式提問

教師根據(jù)教材內(nèi)容提出有趣味性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如在講等比數(shù)列的前n項和時，教師可以從印度國王西拉謨與國際象棋發(fā)明家的故事引入?！鞍l(fā)明者要國王在他的棋盤上的64個格中的第1格放入1粒麥粒，第2格放入2粒麥粒，第3格放入4粒麥粒，第4格放入8粒麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子，問應(yīng)給發(fā)明家多少粒麥粒？”通過這樣趣問引入新課就充分利用了學(xué)生求知好奇的心理，從一個有趣的小故事為切入點，創(chuàng)設(shè)出生動愉快的情景，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

6.疑點式提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常對有些知識混淆、模糊，從而產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)該善于俘獲學(xué)生學(xué)習(xí)中的這些疑點問題，有目的地設(shè)計出利于幫助學(xué)生解疑除惑的提問，并從正反兩方面進(jìn)行設(shè)計問題，從而加深學(xué)生對正確知識的理解與認(rèn)識。

7.關(guān)鍵點式提問

教學(xué)的關(guān)鍵點主要體現(xiàn)在教學(xué)的難點、重點和新舊知識的銜接上。而教學(xué)的難點往往是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難點。教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑谶@些關(guān)鍵點的地方設(shè)計問題讓學(xué)生思考，有利于學(xué)生對難點知識的突破和掌握。

三、關(guān)于課堂提問的原則

課堂提問應(yīng)該力求提問科學(xué)，有利于課堂教學(xué)的原則。所有的提問都應(yīng)該圍繞提高課堂教學(xué)的有效性展開。

1.鼓勵學(xué)生提問的原則

鼓勵學(xué)生提問是建立在課堂教學(xué)互動的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的權(quán)力是由教師支配和掌握的，教師如何提問，學(xué)生就如何回答。而教師的提問有時帶有主觀性和遍面性。隨著教學(xué)改革的深入，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面出發(fā)，讓學(xué)生參與課堂提問的教學(xué)就非常必要。魏書生先生在談他教學(xué)改革時說：要使學(xué)生“成為學(xué)習(xí)的主人”，“教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的人性與個性，決策過程多商量，給學(xué)生參與教學(xué)管理的機會”。這說明教師在教學(xué)中應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

2.深淺原則

教師課堂提問應(yīng)該有深有淺，有利于教學(xué)。如果問題太淺，學(xué)生回答時場面熱烈，但有效性不高；如果問題太深，學(xué)生又不能回答，這樣不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，其效果也不好。如果一個問題確實需要加深難度，教師可以通過間接提問的形式，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，建立起幫助學(xué)生問題解決的平臺，化難為易，使問題得到很好的解決。

3.多少原則

課堂提問是課堂教學(xué)的組成部分，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此課堂提問的多少應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的需要而定，切忌走向極端。

4.嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范性原則

課堂提問必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，敘述準(zhǔn)確，邏輯性強，決不能有誤。

5.有效性原則

教師課堂提問自始至終都應(yīng)該圍繞教學(xué)服務(wù)，不要離題萬里，節(jié)外生枝。同時，課堂提問一定要通過學(xué)生深思熟慮后才能回答。只有這樣設(shè)計出的課堂提問其有效性才高。比如有的教師（教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師）常常會提出這樣的問題“對不對呀？”學(xué)生回答“對”；“等不等呀？”，學(xué)生回答“等”，顯然這類提問是無效的。如果教師提出問題稍微難一點，一定要讓學(xué)生有足夠思考時間，教師千萬不要急于替學(xué)生回答。