廖艷青

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展”?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。而長(zhǎng)期以來(lái)，在我們數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)這一塊存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，狹隘的消極評(píng)價(jià)，迫不及待的過(guò)早評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛濫……諸多問(wèn)題，透過(guò)這些極端的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，我不斷反思。以下是我在實(shí)施、探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一些嘗試與思考，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、多角度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生又是鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、我要學(xué)的手段之一。因此提倡評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過(guò)于籠統(tǒng)。

1.針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，我讓一位學(xué)生在黑板上用豎式計(jì)算3.18+103.985，他寫(xiě)得很工整，很準(zhǔn)確，我就適時(shí)給以評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)列的豎式真清楚！書(shū)寫(xiě)真工整！”再如，在教學(xué)筆算除法時(shí)，有位學(xué)生筆算完一道除法式題后，馬上接著用乘法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時(shí)給以評(píng)價(jià)：“**同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”等。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如“你真是個(gè)有心人，在生活中能認(rèn)識(shí)這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你?！?、“你通過(guò)前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)辦法真好?！?、“你畫(huà)圖的方法解答了這道題，這真是一個(gè)解題的好方法！”等。

3.針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如在教學(xué)《你寄過(guò)賀卡嗎？》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生展示出自己的“環(huán)保倡議書(shū)”時(shí)，老師立即評(píng)價(jià)“你真是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”或“你真是一位具有愛(ài)國(guó)主義的小公民！”

二、即時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚?？傊?，在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

三、延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

延緩性評(píng)價(jià)能把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種新意見(jiàn)提出時(shí)，教師都應(yīng)請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，自己來(lái)處理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。反映了在課堂教學(xué)中我們的教師獨(dú)攬了評(píng)價(jià)的大權(quán)，并且過(guò)早了地作出了評(píng)價(jià)與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家?jiàn)W斯本首先提出了“延遲評(píng)價(jià)”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。因此，無(wú)論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早地做出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)思維的展開(kāi)和探究的深入提供更為充足的空間。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言

置身于課堂，聽(tīng)到最多的評(píng)價(jià)便是教師的“你真棒！好極了！”即使學(xué)生做對(duì)了一道很簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”這樣泛泛的稱(chēng)贊和過(guò)多過(guò)濫的表?yè)P(yáng)是否也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱(chēng)為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn)真聆聽(tīng)了。

首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性。教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題。如“你很有創(chuàng)意，這非常可貴，能再響亮地說(shuō)一遍嗎？”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把語(yǔ)速放慢一些，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了?！薄鞍?！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成為我的老師了。”……這樣的評(píng)價(jià)，比較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙。老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。”若在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問(wèn)他：“你夢(mèng)見(jiàn)孫悟空了吧，可別忘了請(qǐng)他把今天的氣溫變低點(diǎn)哦！”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

最后，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要尊重學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。例如，“你提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。”“我佩服你！你有已見(jiàn)、有思想，有個(gè)性！我不同意你的意見(jiàn)，但我佩服你敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣?！苯處煴仨毷紫茸鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。