楊瑞敏　章振寧　張遠兵

【摘 要】國家“十三五”規(guī)劃的目標是保持經(jīng)濟中高速增長，提高國民素質(zhì)和社會文明程度，改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，提高人民生活水平和質(zhì)量?！笆濉蹦繕说膶崿F(xiàn)，需要教育培養(yǎng)大量的高級專門人才，而人才培養(yǎng)主要通過高校教學來實現(xiàn)。為了適應新形勢下社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學改革勢在必行。本文對幾種新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】新形勢 教學改革 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 慕課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0048-02

一 引言

教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導性、全局性和基礎(chǔ)性的作用。在經(jīng)濟快速發(fā)展、知識膨脹的時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級專門人才，對增強國家的綜合實力和國際競爭力意義重大?！笆濉笔侵袊鴮崿F(xiàn)“兩個一百年”目標、全面建成小康社會、跨越“中等收入陷阱”的關(guān)鍵五年。隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，要求科學謀劃教育事業(yè)的發(fā)展，進一步加快教育現(xiàn)代化改革步伐，增強教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻能力，促進經(jīng)濟增長從主要依靠勞動力成本優(yōu)勢向勞動力價值創(chuàng)造優(yōu)勢轉(zhuǎn)變。高等教育具有如下功能：（1）促進個人掌握知識和發(fā)展能力（包括學習能力、研究能力和實踐能力）；（2）促進個人提高文化修養(yǎng)；（3）促進個人改變社會地位；（4）使受教育者政治化，促進政治的民主化；（5）為社會生產(chǎn)發(fā)展提供應用型專門人才及促進科學發(fā)展；（6）選擇、傳遞、保存和發(fā)展文化。課堂教學是學校全面貫徹國家教育方針，實現(xiàn)教育教學目標，提高教育教學質(zhì)量的主陣地。但教學實踐中尤其是在課堂教學方面，還存在教師教學觀念落后、教學質(zhì)量不高、教學效果不好、教學效益低下的問題。要解決這些問題就必須全面實施課堂教學改革，需要各種新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課，從而有效提高教學質(zhì)量和教學效率。本文將對幾種新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課進行深入探討，分析各種教學模式的特點，論證新形勢下進行教學改革的可行性和必要性。

二 傳統(tǒng)教學方法存在的問題

教學是指在特定的社會環(huán)境中，教師運用一定的教學方法和手段，依據(jù)設(shè)定的教學內(nèi)容，傳授學生系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，促進學生智力發(fā)展，增強學生體魄，培養(yǎng)學生具有科學的世界觀、人生觀，使學生形成良好的個性品質(zhì)和高尚的道德情操，集專業(yè)性、探索性和過渡性于一體的高層次的認識和實踐活動過程。高等學校的教學具有如下意義：（1）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)；（2）培養(yǎng)應用型高級專門人才的主要途徑是教學。傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習主要以接受式學習為主，即教師將學生要學習的原理、概念等以結(jié)論的形式呈現(xiàn)于學生面前，學生的學習局限于教材，學習方式為被動式地接受知識，缺乏課堂互動，缺乏理論與實踐的密切結(jié)合。傳統(tǒng)的教學模式主要存在如下幾個弊端：（1）學生獨立發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的能力得不到培養(yǎng)及鍛煉，使學生的學習嚴重依賴于教師，缺乏自主學習的能力；（2）由于缺乏師生之間的互動與溝通，教師很難通過課堂的教學了解學生的知識需要，所以教學中存在一定的盲目性；（3）傳統(tǒng)的教學方式理論課偏多、實踐課偏少，嚴重制約了學生的實踐動手操作能力，容易造成理論脫離實踐；（4）傳統(tǒng)的教學中學生的專業(yè)傾向性和職業(yè)性不明顯，即課堂教學內(nèi)容與社會對專業(yè)知識的需求不協(xié)調(diào)，容易造成學生學習的盲目性和厭學情緒。針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，教學改革勢在必行。新的教學模式應該具有操作性、簡約性、指向性、整體性和更新性的特征，學生具有充分的自主性，教師的價值在于組織、引導和服務(wù)學生。設(shè)計一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為課堂里積極學習的主體，是新課程理念下課堂教學模式變革的一個重要內(nèi)容。

三 新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課

針對目前我國教育教學中存在的問題及社會發(fā)展對高校人才的需要，高等學校迫切需要轉(zhuǎn)變教學思路、改革教學模式，在教學中實現(xiàn)教學的科學性與思想性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合、教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合、知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合以及教學與科研相結(jié)合。通過教學環(huán)節(jié)充分激發(fā)學生的學習動機、認真感知學習材料、深刻理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗及利用知識解決實際問題，同時注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。在新形勢下，為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教學效率，涌現(xiàn)出一些新的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課等。

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，即教師先提前布置好作業(yè)或問題，讓學生在課外自主學習、精心準備材料，上課時讓學生上講臺講解作業(yè)或問題，從而讓教師能夠很容易地發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題，并有針對性地進行答疑和講解相關(guān)知識點，有利于增強老師與學生之間的互動和溝通，從而達到良好的教學效果，提高教學質(zhì)量和教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂使高校教師完成了從“演員”到“導演”的轉(zhuǎn)變，隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂具有較大的可行性和優(yōu)勢。首先學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源，不用再依賴于教材和教師的傳授；其次由于教師和學生的角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生學習的自主性和探索性逐漸增強，教師的責任主要是理解學生的問題，并引導學生運用所學知識解決實際問題。

微課是一種學生自主學習的教學模式，課程主要的載體是視頻，并按照新課程標準及教學實踐要求，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行各種教學活動的有機組合。微課教學目標明確，內(nèi)容精簡，圍繞一個問題（或?qū)ｎ}）進行說明，一般在10分鐘左右。微課具有如下特點：（1）講授主體較為突出，目標指向較為明確；（2）情境更加接近實際，教學資源多樣化；（3）內(nèi)容短小精悍，應用方便靈活；（4）課程形式具有半結(jié)構(gòu)化特色，且易于擴充知識面。微課非常適用于個性化、情境化教學和移動學習的需要。

慕課是以視頻教學為主的大規(guī)模交互式開放網(wǎng)絡(luò)課程，其特色是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內(nèi)容，通過測試和反饋促進學生的學習和教學改革。慕課作為最主要的網(wǎng)絡(luò)課程形式，具有教學活動混合化、受教育者規(guī)模化、學習的個性化和交流社區(qū)化的特點。傳統(tǒng)的教學模式往往需要一個固定的場所，且學習的人數(shù)受到限制，而慕課可以實現(xiàn)成千上萬的人同時在線學習。通過在線學習，突破了時間和地域的限制，個體可以根據(jù)自身情況隨時調(diào)整學習的進度和重點，并深入理解學習的難點，更容易激發(fā)個體自主學習的能力。慕課使優(yōu)質(zhì)教育資源免費共享，極大地促進現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的融合，打破了年齡、身份及層次的限制和大學的“圍墻”，使終身學習成為可能。

四 結(jié)論

新形勢下新的教學模式的出現(xiàn)，有利于提高學生的文化修養(yǎng)、改善知識結(jié)構(gòu)和深化理論知識，有利于提高學生的智力和體質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，促進科學觀念的形成，陶冶學生的品德和情操，促進個體及社會的發(fā)展。然而，無論何種教學形式都要以提高教學質(zhì)量、課堂教學效率及減輕學生負擔為前提，在保證滿足高等學校培養(yǎng)目標的前提下，應盡量給予學生較多的課余時間，讓學生有足夠的時間來發(fā)展個性、興趣和進行獨立的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課這些新的教學模式，高校教師需要積極地進行研究和實驗，取其所長、避其所短，既不能盲目追風，也不能一概排斥。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕