陳春芳

肢體語(yǔ)言又稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言，它是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。

一、肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及其有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到 “眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言” 的境地。它在以語(yǔ)言和文學(xué)為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的作用，即使有了現(xiàn)代化的教具和科學(xué)化的教材，如果缺乏肢體語(yǔ)言的配合，課堂上師生的信息交流仍就變得不夠完全。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，要使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)實(shí)踐能力。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有積極參與的勇氣，不斷實(shí)踐的膽量，開(kāi)放性的思維和自信自主的精神。在這一過(guò)程中，教師如能挖掘肢體語(yǔ)言功能，用肢體語(yǔ)言操縱影響學(xué)生，與學(xué)生交流情感，必能收到事半功倍的效果。

二、肢體語(yǔ)言在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用豐富的面部表情感染學(xué)生。教師在學(xué)生的心目中是神圣的，教師的一言一行、一顰一笑，對(duì)學(xué)生都有著深刻的感染力。面部表情是人類(lèi)社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，能使學(xué)生輕松自如，信心十足。就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)句型 “Thisis my friend.”時(shí)，一位學(xué)生指著我說(shuō)：“This is my friend.”這時(shí)，全班同學(xué)都驚訝地望著他，指責(zé)他不該把老師介紹為朋友，并為他對(duì)老師的冒犯擔(dān)憂。但我卻微微一笑，摸摸他的頭說(shuō)：“Yes， we're friends.”這時(shí)全班同學(xué)都松了一口氣，重新恢復(fù)原來(lái)的氣氛，更對(duì)老師產(chǎn)生了親切感。教師一個(gè)贊許的眼神，能讓學(xué)生課上積極回答，思維活躍的學(xué)生得到創(chuàng)新動(dòng)力，積極踴躍地表現(xiàn)自己；一個(gè)期待鼓勵(lì)的眼神，可以使那些成績(jī)一般、膽小的同學(xué)得到自信，變得輕松、大膽，并積極地回答老師的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課堂上，教師應(yīng)該始終保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表現(xiàn)感染學(xué)生，使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、活潑，收到事半功倍的效果。

2.手勢(shì)的妙用。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)固然有一定難度，但是配以準(zhǔn)確適度的手勢(shì)，對(duì)于升降調(diào)的理解，單詞重音的掌握，都起到了舉足輕重的作用。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“This is a jacket/coat/map/bag/……”或者在教 “He isnot ……”時(shí)就搖手，“He is tall.”就用手量高處。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如 “Come here！” （前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“Its OK！”（向上起拇指或做OK手勢(shì)）等。這些，都使小學(xué)生覺(jué)得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

再如：在教授單詞時(shí)，運(yùn)用一些小游戲，像如階梯讀、加速度來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在做這些游戲時(shí)教師就完全可以用動(dòng)作來(lái)代替語(yǔ)言，一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)聲語(yǔ)言的注入也會(huì)使學(xué)生感到新奇。老師此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)掌握句型。

手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，具有豐富的表達(dá)力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然。

3.眼神。所謂“眼睛是心靈的窗戶”，它能說(shuō)話，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始在課上說(shuō)話的時(shí)候，我會(huì)用眼睛看著這個(gè)學(xué)生，我的眼神告訴他“不可以說(shuō)話了”，而他也立刻能夠明白，學(xué)生中不乏有聰明而又內(nèi)向的孩子，他們上課時(shí)會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)，老師提的問(wèn)題他也能夠回答，可從他的眼神中我能知道他在害怕，他不敢舉手，這時(shí)的我會(huì)用眼神告訴他：“來(lái)，大膽些，你行的，老師在等你。”跟學(xué)生用眼神交流，他能感覺(jué)到你的真心，慢慢把手舉起來(lái)。例如：當(dāng)一名怯場(chǎng)的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地回答問(wèn)題時(shí)，老師若皺著眉頭，臉上滿是不耐煩，目光隱含責(zé)備，學(xué)生必定會(huì)停止回答，而且再難有回答問(wèn)題的膽量。而如果老師在學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)仍然保持微笑，用慈愛(ài)的眼神注視學(xué)生，給學(xué)生以鼓勵(lì)，學(xué)生必會(huì)堅(jiān)持將問(wèn)題答完，并逐漸克服怯場(chǎng)的毛病。這是因?yàn)槔蠋煹闹w語(yǔ)言本身就具有強(qiáng)烈的感染力。老師雖然沒(méi)出聲，但他們的身體每一部分都可以用來(lái)傳遞信息，特別是眼睛，是最能傳達(dá)微妙感情的。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理地使用肢體語(yǔ)言，并與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)使我們能高效率地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)、理解他人以及在英語(yǔ)交際中的靈活應(yīng)變能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

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