張乃勤

小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充，也是我們教師衡量自己課堂教學(xué)效果的一種重要依據(jù)，更是小學(xué)生鞏固運(yùn)用已學(xué)英語知識的一種有效方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，形成自主學(xué)習(xí)能力，我們教師應(yīng)該通過有意識的摸索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行英語作業(yè)模式的創(chuàng)新和探索。

一、英語作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的英語素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?？墒牵趥鹘y(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄寫、重復(fù)套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，小學(xué)英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)勢在必行。

2.維果斯基“心理發(fā)展觀”的借鑒意義：依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，布置不同的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，教師在布置作業(yè)時(shí)也要注重個(gè)體差異，因材施教。也可以采取“分層作業(yè)”策略。教師可根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)各類作業(yè)“自助餐”，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的形式。

3.加德納“多元智能理論”的指導(dǎo)意義：作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及到所有的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生的全面發(fā)展。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智力至少可以具有七種以上智能（后來增加至八種） —— 言語 - 語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺 - 空間智能、身體 - 動覺智能、自知 - 自省智能、交往 - 交流智能、自然探索智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛力。

二、英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.低年級段的聽說訓(xùn)練。低年級以口語作業(yè)為主，需要加大聽、說的練習(xí)量。聽錄音跟讀是語音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法，但是，面對同一內(nèi)容同一形式學(xué)生會對這項(xiàng)作業(yè)感到乏味，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使錄音帶發(fā)揮它本該有的作用，學(xué)生主動開口說呢？在學(xué)習(xí)1A Unit10 What colour？時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：A.基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽錄音，跟讀課文AB部分。B.學(xué)有余力的學(xué)生在“英語趣配音”中給“Gogo問顏色”這一動畫配音。“英語趣配音”是個(gè)學(xué)習(xí)軟件，可以手機(jī)App下載進(jìn)行安裝。學(xué)生配好音后可通過QQ或微信發(fā)送給教師或班級QQ群。后續(xù)的評價(jià)我是這樣進(jìn)行的，在課堂的前五分鐘，我會抽2-3名同學(xué)進(jìn)行朗讀反饋，讓他們當(dāng)場朗讀或播放配音短片，請其余的學(xué)生模仿讀并點(diǎn)贊，最后教師進(jìn)行評價(jià)。一年級學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，這項(xiàng)作業(yè)不僅使學(xué)生敢于樂于嘗試，充分展示自我，也提高了他們的英語學(xué)習(xí)的積極性，慢慢就養(yǎng)成了說英語、讀英語的好習(xí)慣。長期堅(jiān)持，學(xué)生的語音語調(diào)就會更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也會增加英語會話的自信心。

2.中年級段的繪本嘗試。中年級的教學(xué)中，為了鞏固和拓展學(xué)生的英語知識，我在每單元教學(xué)中都為學(xué)生滲透了海尼曼分級讀物的內(nèi)容。所以學(xué)生對這樣的分級讀物的形式是熟悉的。針對這一情況，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，以海尼曼分級讀物為藍(lán)本，以學(xué)生所掌握的英語知識為載體，學(xué)生自制繪本。這是在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，以復(fù)習(xí)及知識整合為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)。在教師所給的幾個(gè)主題中，學(xué)生自選感興趣的主題，結(jié)合生活實(shí)際，完成的繪本創(chuàng)作。海尼曼分級讀物的特點(diǎn)是，畫面通常以生活中的實(shí)物圖片呈現(xiàn)，更貼近生活。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，所選擇的題材也完全是取材于他們真實(shí)的生活。例如這幾位同學(xué)的繪本主題：At the supermarket，Go to cinema，In the zoo。這些句型相對簡短，且每冊繪本的句型是一致的，能有效地鞏固一種句型。學(xué)生在制作時(shí)，能有足夠的語言能力去創(chuàng)作。

3.高年級段的主題作業(yè)。高年級我們嘗試了主題式的作業(yè)布置。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Project1 Around our city為例，本單元要求學(xué)生能夠根據(jù)所繪制的城市地圖，綜合運(yùn)用第二和第三單元所學(xué)詞匯和句型，介紹交通方式以及路線。于是，我將本課的情境設(shè)計(jì)為學(xué)生非常感興趣的旅游，以卡通人物Teddy為主線，以教授學(xué)生如何制作旅游攻略為框架，嵌入觀視頻找景點(diǎn)、聽指令查地圖、查百度選交通工具、設(shè)計(jì)路線四個(gè)部分。具體做法：（1）預(yù)習(xí)作業(yè)：根據(jù)老師分配的景點(diǎn)，利用百度地圖，查閱相關(guān)內(nèi)容。（2）收集資料：根據(jù)資料，完成繪畫部分作業(yè)。（Drawing）（3）課堂作業(yè)：根據(jù)老師提供的百度資料，小組合作，完成寫作部分作業(yè)。（Writing）（4）課堂作業(yè)：課堂討論，各小組相互交流分享攻略，教師進(jìn)行評價(jià)。（Talking& Ticking）（5）回家作業(yè)：各小組將攻略裝訂成冊。這種形式的作業(yè)就加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。這樣，學(xué)生對知識就會有更深的理解。

總之，新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)能為英語教學(xué)撐起了一片新天空，為孩子們的學(xué)習(xí)生活增添無限樂趣。希望有一天學(xué)生都能說：“英語作業(yè)，想說愛你很容易”。