賀曉娟

摘 要：慕課浪潮席卷而來、方興未艾，我國各大高校思政課與慕課也開始攜手，探索思政課教學(xué)改革的新路子，然而人們對于新生事物總抱著或有所夸大或有所懷疑的態(tài)度，也許我們應(yīng)該更多地著眼于如何將二者的特點進(jìn)行融合，并結(jié)合當(dāng)前思政課教學(xué)的實際情況，探索一條使慕課和高校思政課之間實現(xiàn)更多的良性互動乃至雙贏的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；雙贏慕課也就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），它是在開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）的基礎(chǔ)上完善和發(fā)展起來的，一種集大規(guī)模、開放、免費、廣泛互動、高質(zhì)量課程、學(xué)習(xí)自由度高等特征于一體的新型在線教育模式。慕課從被稱為“慕課元年”的2012年開始呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，到今天似乎正在經(jīng)歷瓶頸期，一方面很多的慕課平臺已經(jīng)勢在必行地建設(shè)起來且追隨者眾，一方面有些人開始發(fā)現(xiàn)慕課與現(xiàn)實對接后出現(xiàn)的種種適應(yīng)不良的問題并開始各種拷問，因此，對慕課的追捧與棒殺成為現(xiàn)有的兩種極端反應(yīng)。

對于我國的高校思政課而言，思政課教學(xué)與慕課的對接還處在小規(guī)模的實驗期，覆蓋面并不大，但就在人們認(rèn)為找到了提高高校思政課實效性的一條有效路徑的時候，又開始畏縮不前?？陀^地來說，任何一種新生事物都會歷經(jīng)產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的不同階段，也許，我們應(yīng)該更客觀地看待慕課，并將其與高校思政課教學(xué)實際進(jìn)行有效結(jié)合，探索一條使慕課和高校思政課之間實現(xiàn)更多的良性互動乃至雙贏的發(fā)展道路。

一、慕課迅猛發(fā)展的原因分析

1.現(xiàn)代信息技術(shù)力量的推動

如果說多年以前的知識共享絕大多數(shù)僅限于紙質(zhì)媒介，那么今天知識傳播方式已經(jīng)有了翻天覆地的改變，云計算和大數(shù)據(jù)的發(fā)展為新的教育模式和教育手段提供了全新的技術(shù)手段。慕課的出現(xiàn)，為我們展示了教育與技術(shù)之間如何實現(xiàn)深度的融合，在信息社會，一切跟技術(shù)掛鉤的東西都在轉(zhuǎn)型升級，那么教育作為社會前進(jìn)的一大主因，是不是也已經(jīng)到了轉(zhuǎn)型升級的時刻？在工業(yè)社會初期形成的灌輸式教學(xué)加標(biāo)準(zhǔn)化考試的教育模式，是否也已經(jīng)到了重新洗牌的時刻？

慕課的井噴式發(fā)展給了這些問題肯定的回答。無論我們今天如何質(zhì)疑慕課仍然存在的不足與缺陷，但理智地想一想我們就該承認(rèn)，慕課現(xiàn)象乃是技術(shù)發(fā)展、社會發(fā)展、教育發(fā)展共同驅(qū)動下的產(chǎn)物。

2.慕課自身的鮮明特點使然

從宏觀上而言，慕課作為“開放教育資源（OER）”的應(yīng)有之意就是它承擔(dān)了至上而下的一種知識傳播的任務(wù)，為人類文明的推廣提供了更為便捷的途徑，尤其是使得大學(xué)真正成為了知識生產(chǎn)、聚集和傳播的重要陣地，這對于整個人類都有重要意義。

從微觀上來講，慕課本身具備的大規(guī)模、開放、免費、廣泛互動、高質(zhì)量課程、學(xué)習(xí)自由度高的特點，對于長久浸淫于傳統(tǒng)教育模式中的青年學(xué)子而言，無異于是久旱逢甘霖，這群“網(wǎng)絡(luò)世界的原住民”對于如何使用網(wǎng)絡(luò)以及如何從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中汲取自己所需要的信息有著天然的敏感性與適應(yīng)性，其次，慕課展現(xiàn)的更互動、更優(yōu)質(zhì)、更平等、更靈活的學(xué)習(xí)方式對于年輕人來說有著顯而易見的吸引力。

3.人們對于學(xué)習(xí)目的更加明確

慕課對受眾有一個根本性的要求，那就是學(xué)習(xí)必須是主動性的一件事情。慕課學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)的課堂，老師對學(xué)生耳提面命，進(jìn)行著嚴(yán)格的課堂管理，它無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成還是到互動環(huán)節(jié)的參與、課程學(xué)習(xí)的結(jié)束、能否順利取得結(jié)業(yè)證書等方面，都體現(xiàn)了一種對人自身學(xué)習(xí)能力的要求和學(xué)習(xí)主動性的評價。如果一個人不是自己有旺盛的求知欲，對所選擇的課程有強(qiáng)烈的參與意識的話，他就不可能順利完成慕課的學(xué)習(xí)。諸多參與到慕課中的人提醒我們，人們對于學(xué)習(xí)的目的變得更加明確了。

4.慕課與高校教育的進(jìn)一步對接

2013年2月，在線課程平臺Coursera宣布它已經(jīng)有5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計劃，意味著學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲得大學(xué)的承認(rèn)。這一事件標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。這為慕課逐漸向高等教育滲透起到了示范性的作用。慕課被實用主義者詬病的一點就在于，如果學(xué)習(xí)慕課的結(jié)果不能獲得一張被廣泛承認(rèn)的證書，那么會讓很多人失去學(xué)習(xí)的動力。這種觀點忽略了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的純粹性，但的確對慕課未來的發(fā)展提出了建議，如果慕課跟高等教育實現(xiàn)了進(jìn)一步的對接，那么，慕課的運作將會更順利，前景也更為廣闊。

二、高校思政課自身發(fā)展的困境與訴求

1.傳統(tǒng)課堂過于封閉保守，教師本位的教學(xué)模式難以突破。

慕課的出現(xiàn)促使我們反思思政課傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果與缺陷。傳統(tǒng)的思政課堂是封閉而保守的，教師并沒有多少時間去跟學(xué)生們溝通、了解共性和個性，只是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。即使我們從“05方案”以來就一直致力于提高思政課教學(xué)的實效性，但是，身處教學(xué)第一線的教師們都深有體會，無論是學(xué)生上課時的抬頭率還是老師上課時的成就感，都是差強(qiáng)人意的。原因就在于，我們講授思想政治的課堂上，缺乏思想的碰撞和政治觀點的表達(dá)，我們沒有太多跟學(xué)生互動的機(jī)會，假如我們長期用這樣一種刻板的方式教學(xué)，思想政治教育的效果如何能達(dá)到最優(yōu)呢？

2.教師教學(xué)任務(wù)繁重，有限的課時很難達(dá)到理論與實踐的融會貫通。

思政課的教學(xué)內(nèi)容和課時相比較是相當(dāng)飽和的，很多年輕的思政課教師往往還承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，在有限的課時里重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，教師的激情和創(chuàng)造力也會遭受打擊，學(xué)生更無法實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。這就導(dǎo)致思政課最后只能淪為在考試之前讓學(xué)生猜重點、壓題、死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，而不能像我們所希望的那樣，把思政課打造成讓學(xué)生真心喜愛、終生受益的重要課程。

3.教師之間壁壘分明，新教師教學(xué)能力的提高受限。

盡管我們有教師互相聽課評課的制度，盡管新教師應(yīng)該有被老教師傳幫帶的經(jīng)歷，但是這些舉措涉及的面還是太小。無論是高校與高校之間，還是教師與教師之間，其實在很多方面還是壁壘分明的，你要取到毫無保留的真經(jīng)不見得那么容易，尤其是這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是常態(tài)化的、持續(xù)性的。那么，一名新的思政課教師如果不取長補短，即使上大量的理論課，其教學(xué)能力與水平又能提高多少呢？無非是熟能生巧罷了。這促使我們探索更為有效的教師培養(yǎng)機(jī)制。

4.90后大學(xué)生具有鮮明的時代感，需要聯(lián)系實際解決新問題。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)之所以被學(xué)生排斥，恐怕有一個很重要的原因就是感覺教師講的東西都是老生常談。我們發(fā)現(xiàn)，有些老師的課特別受歡迎，就是因為這些教師具備較強(qiáng)的時代嗅覺，可以結(jié)合現(xiàn)實提煉出許多大學(xué)生感興趣的問題，他把這些問題和案例滲透到理論教學(xué)以后，學(xué)生們的興趣就變得濃厚了，上課效果也改善了。因此，如何將教學(xué)目標(biāo)更多地轉(zhuǎn)移到對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)、對學(xué)生關(guān)注問題的分析、對學(xué)生不同想法的關(guān)注，而不是一廂情愿地慷慨陳詞，恐怕這才是思政課從根本上進(jìn)行改革的核心問題所在。

三、慕課與高校思政課實現(xiàn)雙贏的現(xiàn)實路徑

1.借助慕課打破思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生本位的教學(xué)新理念。

慕課帶來的學(xué)習(xí)體驗是前所未有的，真正參與到慕課制作中或者系統(tǒng)性地學(xué)完一門慕課的人會深刻地體會到慕課與傳統(tǒng)課堂在教與學(xué)安排上的差異性。首先，慕課充分保證了學(xué)生本位的教學(xué)模式，慕課可以讓聽課的人沉浸其中，感覺老師在為他一人授課，其短小的視頻長度便于抓住學(xué)生的注意力，階段性的小測試讓人有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，在課程學(xué)習(xí)過程中的師生互動與生生互動彌補了平時上課時間的不足，讓學(xué)生們對問題討論的更深入，也更能表達(dá)自己的觀點，并且這些都會被大數(shù)據(jù)捕捉到，從而為教師下一步的教學(xué)提供參考，加強(qiáng)教學(xué)針對性。

借助慕課，我們可以更加靈活地安排課程學(xué)習(xí)過程，包括混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)模式，均是以學(xué)生作為教學(xué)的核心，讓學(xué)生學(xué)會主動性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，我們才能真正完成對學(xué)生能力的提高與靈魂的塑造。

2.借助慕課深化思政課教師教學(xué)目標(biāo)，由內(nèi)容灌輸型向思維引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。

很對慕課的反對者委屈地說慕課的盛行是在消滅教師這個職業(yè)，我想，這是因為人們沒有抓住教育的本質(zhì)，對現(xiàn)有的教育模式缺乏自信。教師這個職業(yè)之所以不會消失，不僅因為教師能夠和學(xué)生面對面，而在于教師可以在了解學(xué)生的困惑、疑慮、問題、爭議等情況的時候，能夠客觀、全面、深刻、且有針對性地提出建設(shè)性的觀點供學(xué)生參考和討論。我們的思政課教師一直以來，更多地是停留在努力地向?qū)W生解釋“是什么”的程度，至于“為什么”和“怎么做”，并沒有多少人致力去解決，以至于不但學(xué)生缺乏了獨立思考的能力，教師自己也在經(jīng)驗主義的圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很難有所突破，也談不上教學(xué)相長。

事實上，在信息技術(shù)發(fā)生巨大革新的今天，教師的作用反而更為強(qiáng)大了，教師不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識，更重要的是有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，怎樣將慕課作為工具，真正致力于塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長服務(wù)，將成為思政課教師最大的任務(wù)，某種程度上，這才真正讓教師的角色回歸了本源。

3.借助慕課加強(qiáng)思政課教師的學(xué)習(xí)與提高，促進(jìn)思政課教師的快速成長。

慕課的出現(xiàn)，自帶“名師、名校、名課”的光環(huán)，因此，不僅能夠滿足學(xué)生對高端教育資源的向往，同時也可以讓思政課教師不斷地從優(yōu)質(zhì)慕課中去學(xué)習(xí)、提高，學(xué)生從學(xué)的角度聽課，教師從教的角度聽課，各自汲取營養(yǎng)。

其次，任何一個優(yōu)秀的教師都不是人云亦云的復(fù)讀機(jī)，真正優(yōu)秀的教師必須具備將理論與實踐融會貫通的能力，在轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)之后，思政課教師分析問題、解決問題的能力必將大大提高。

4.借助慕課深化師生和生生之間的溝通，加強(qiáng)對學(xué)生的了解與教學(xué)針對性。

首先，慕課平臺可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動態(tài)一一記錄并進(jìn)行統(tǒng)計分析，這就等于隨時發(fā)放大面積的調(diào)查問卷，能夠幫助老師深入了解學(xué)生動態(tài)。其次，在師生互動的平臺，不同的學(xué)生可以發(fā)表不同的觀點，對老師進(jìn)行提問，在師生和生生之間的深入互動下，教學(xué)效果才能真正得以凸顯。

參考文獻(xiàn)：

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