喬瑜

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力也在不斷向城市轉(zhuǎn)移，這在很大程度上加大了“留守兒童”這一社會(huì)群體的產(chǎn)生，同時(shí)，也給小學(xué)教育中留守兒童的教育帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)如何用愛呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，如何在現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題，做好班主任工作呢？就此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學(xué)班主任；教育工作；策略

在小學(xué)教育工作中，留守兒童的教育一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域極為關(guān)注的重點(diǎn)，而小學(xué)班主任作為學(xué)生教育和班級(jí)管理的領(lǐng)頭者，對(duì)留守兒童教育存在的問(wèn)題要積極面對(duì)，并積極探尋有效解決的措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，用愛呵護(hù)每一位學(xué)生成長(zhǎng)。但每一位小學(xué)教育工作者都深知熱愛學(xué)生是作為教育工作者應(yīng)有的一項(xiàng)基本職業(yè)道德，而作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)如何用愛去呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，如何在現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題、做好班主任工作，成為我們著重思考的課題。

加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的管理與溝通。班主任與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間較多，所以，在日常教學(xué)工作中，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)了解班級(jí)留守學(xué)生的基本情況，掌握班級(jí)留守學(xué)生的詳細(xì)資料。例如，掌握班級(jí)留守學(xué)生人數(shù)并積極了解學(xué)生家庭中在外地打工的具體人員，以及家庭人員打工地址和聯(lián)系電話等。通過(guò)對(duì)班級(jí)“留守兒童”的家庭情況進(jìn)行了解，有利于班主任有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)“留守兒童”開展教學(xué)，同時(shí)還能夠及時(shí)有效地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向他們匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況或出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校教師之間的積極配合。由于留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少父母的愛，所以，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)與管理的過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，多關(guān)心、了解學(xué)生的生活狀況和心理需求，減輕他們的生活負(fù)擔(dān)和心理壓力。劉某是班級(jí)中的一名“留守兒童”，小小年紀(jì)的他雖然早早地形成了自力更生的能力，但由于對(duì)愛的缺乏，讓他對(duì)身邊的同學(xué)產(chǎn)生了距離，性格也變得較為孤立，不愿意和同學(xué)一起玩、一起吃飯，據(jù)我們的相關(guān)了解，他的父母都在外地打工，每個(gè)月父母和他電話聯(lián)系的時(shí)間少之又少，以至于偶爾的和父母取得電話聯(lián)系時(shí)也不愿意主動(dòng)向父母講述自己的情況。對(duì)于這么小的孩子來(lái)說(shuō)，心理承受的壓力過(guò)大，在最該需要關(guān)愛、呵護(hù)的年齡卻失去了這份關(guān)愛與愛護(hù)，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)造成了很大的影響。因此，作為班主任教師，應(yīng)該及時(shí)地對(duì)班上學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，掌握每一位學(xué)生的基本情況，給予更多的關(guān)心、幫助，引導(dǎo)學(xué)生走向快樂，同時(shí)也要和學(xué)生父母做好內(nèi)部工作。對(duì)于缺乏父母愛留守兒童來(lái)說(shuō)，情感都較為脆弱，有的“留守兒童”還會(huì)出現(xiàn)自閉、不自信、不愛和同學(xué)交流等狀況，所以，班主任要做好與學(xué)生之間的溝通，多與留守學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們感受到自己并不是一個(gè)缺乏被愛、被關(guān)心的人，讓他們能夠在學(xué)校生活中感受到教師的關(guān)愛，找到平等、自由、快樂的感覺。班上另一名留守學(xué)生周某，父母也都是外出打工，和爺爺奶奶一起生活，平時(shí)喜歡扎兩個(gè)小辮子，每次下課她也喜歡獨(dú)自一個(gè)人坐在位置上，不愿意和同學(xué)交流，當(dāng)和她進(jìn)行溝通時(shí)，她也是一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間沒有見到父母，特別想念父母的一個(gè)孩子。所以，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，要對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行一定的了解，掌握他們的需要、渴望，并與家長(zhǎng)配合，給予學(xué)生情感、物質(zhì)上的需求。當(dāng)然，多建立與學(xué)生之間的溝通和交流并不僅僅只是給予愛和了解學(xué)生的生活狀況和心理狀況，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生走出成長(zhǎng)過(guò)程中的陰影，鼓勵(lì)他們多與同學(xué)之間進(jìn)行交流。

總之，班主任工作是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，要做好并非是一朝一夕的，需要班主任在日常教學(xué)與管理中加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的管理和關(guān)心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流等。

參考文獻(xiàn)：

梁連芬.農(nóng)村小學(xué)班主任做好“留守兒童”教育工作的策略研究[J].教師，2015（15）：1.

編輯 王團(tuán)蘭