楊柳

【摘要】自改革開放以來，世界格局在不斷的發(fā)生著改變，對外交流的機會和頻率越來越多。英語作為一種重要的溝通工具，在國際化的舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，在我國當下的教育體制中，非英語專業(yè)的大學生英語整體水平較低下，尤其是口頭表達和交流能力，這些都意味著高校的英語實訓改革迫在眉睫。本文簡單地梳理了高校英語實訓教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應的解決措施，期望可以加快高校英語實訓教學改革，為一些單位輸送高素質(zhì)的英語人才。

【關(guān)鍵詞】高校英語 實訓教學 改革

隨著改革的深入，我國在多方面走上了國際舞臺，我國經(jīng)濟也在不斷與國際接軌，社會對應用型人才的呼聲也越來越大，這要求高校英語實訓教學進行不斷的改革，以適應社會的發(fā)展。加強英語實訓教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力。因此，對高校英語實訓教學存在的問題進行一些分析，并對其的改革采取相應的措施，將十分有利于高校英語實訓的教學改革，有利于學生英語應用能力的提升。

一、高校英語實訓教學存在的問題

高校英語教育隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟國際化在不斷的進行改革，社會和企業(yè)對復合型人才的需求在上升，對高校的英語人才的質(zhì)量要求也在提高。但是，由于一些不可避免的原因，高校英語實訓教學存在著一些問題。

1.教學內(nèi)容和方法尚未完善。一些高校至今還未建立完善的英語實訓教學體系，實訓只是停留在表面，而沒有滲透到實質(zhì)中去。跟系統(tǒng)的理論教學相比，英語實訓教學的內(nèi)容構(gòu)成比較松散和無條理，各部分實訓之間的分割區(qū)間較大，缺乏一定的連接，也缺少科學的統(tǒng)籌和規(guī)劃，實訓的效果也沒有公正的考核評價標準來支撐，同時，與實訓效果配套的獎懲機制也并沒有完善?，F(xiàn)在的實訓考核內(nèi)容依舊是由英語教師自行進行命題和考核，尚未擁有完善的試題庫，考核的內(nèi)容和行業(yè)的聯(lián)系也不夠多。一些教師在設(shè)置實訓項目時自己的想法占太多的因素，缺少了嚴密的行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和研究。

2.未重視語言應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重語言知識點的教育，而沒有重視在一些環(huán)境下英語溝通交流的實訓，無法根據(jù)英語實踐教學的目標和特色來對學生的職業(yè)崗位能力進行評價。英語知識的學習和應用能力的形成是一同存在、相輔相成的，高校的英語老師不能靈活的運用書中的理論知識來為實踐服務，不能很好地做到傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合。高校英語教師也缺少去實際崗位上的歷練，造成理論知識和實際應用相脫節(jié)，學生也不能快速地適應崗位的需求。

3.教學項目設(shè)計不符合社會需要。高校在設(shè)計英語實訓項目時并沒有到一些崗位上進行深入研究和調(diào)研，也不清楚崗位的具體需要，項目內(nèi)容個人主觀性較大，項目的設(shè)計流于形式，尚未清楚實訓的目的是為了提高崗位能力，沒有實現(xiàn)“應用型加復合型”人才的培養(yǎng)。在這種情況下，學生畢業(yè)后不能在第一時間進入到崗位上面，很多機構(gòu)都需要對他們進行再培訓，使成本增加同時也耗費了更多的時間和精力。如果可以清晰英語實訓教學的目標，準確教學的定位，可以避免這一情況的出現(xiàn)。

二、高校英語實訓教學的改革措施

1.進行英語實訓教學內(nèi)容和方法的改革。

（1）頭腦風暴法。頭腦風暴法分為準備階段、熱身階段、確立問題階段、再次表述問題階段、談論階段。教師將一定數(shù)量的學生分成一組，在規(guī)定的實訓時間內(nèi)進行。結(jié)合專業(yè)的特色和崗位的需要來定下一個主題，然后以學生為主題，引導他們進行思考，用英文來發(fā)表自己的看法。在學生的暢談過程中，其他在場的人都不做評價。這樣的方法可以提高學生的參與熱情，在有限的時間內(nèi)進行大量的思考，并將自己的想法都表達出來，在提高英語能力的同時也鍛煉了思維能力。

（2）情景模擬法。情境教學也是實訓方法中的一種，它的效果顯著，僅僅圍繞高校的英語教材和大綱，從大學生的專業(yè)特色和心理因素出發(fā)，創(chuàng)建出一些接近工作和生活現(xiàn)實的真實情景，使學生在這項活動中提高認知能力，協(xié)調(diào)情感的發(fā)展，也鍛煉了思維能力，提高實際解決問題的能力。在實踐中，可以加深對教學內(nèi)容的理解，讓學生來進行創(chuàng)造，團結(jié)協(xié)作，明白在實際應用過程中應注意的問題，促進情感和心理機能的共同發(fā)展。這種教學方法可以應用于高校英語的整個實訓過程，可以在學校、自然環(huán)境、社會的課堂上運用，也可以應用于其他學科的實訓中。

2.以學生為主體，在掌握知識的同時訓練能力。知識的積累和能力的提高是相輔相成，共同前進的。知識是能力的理論基礎(chǔ)，能力的提高則體現(xiàn)了對知識的掌握。對知識的掌握使能力提高，而能力的提高又為學習新知識奠定了基礎(chǔ)。知識不是單單靠積累就可上升為能力的，需要通過多次的運用和實踐，社會實踐就是實訓。因此，在英語實訓的教學中，需要模擬真實的工作環(huán)境，使學生對崗位的體驗更加深刻，從而實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)變。

3.設(shè)置項目化教學情境，迎合社會需要。實訓項目的設(shè)計需要滿足社會的需要，需要企業(yè)從一開始就參與到英語實訓課程的開發(fā)和設(shè)置中，并在開展的過程中進行指導。實訓老師也需要進入企業(yè)進行相關(guān)的調(diào)研，進行一些任務分析。在這些的基礎(chǔ)上，來明確實訓教學的目標和任務，更合理的創(chuàng)建實訓教學的情景，給學生布置一些工作任務，并對他們的完成情況進行總計和評價，及時反饋評價信息。

三、結(jié)語

高校英語的實訓改革不僅僅是滿足社會經(jīng)濟的需要，也是培養(yǎng)學生英語實踐能力和應用能力的有效方法。高校應根據(jù)本校的實際情況，開發(fā)出適合本校學生的英語實訓課程，使實訓教學更加科學化、社會化，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語人才。

參考文獻：

[1]胡新梅.高校英語實訓教學改革的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2016，08：95-97.