【摘要】本文將對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討高職開展移動微學(xué)習(xí)的可行性，進(jìn)而研究基于移動微學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)策略，通過為高職院校教師開展教學(xué)提供理論依據(jù)，推動我國高職英語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】移動微學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué) 策略

移動微學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，它能夠?qū)⒂行浹a(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，對于提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和成效具有重要意義。高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對移動微學(xué)習(xí)的重視，針對實際教學(xué)中存在的問題，制定科學(xué)的基于移動微學(xué)習(xí)的英語教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生英語能力、推動英語教學(xué)發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生整體素質(zhì)不高。很多高職院校學(xué)生沒有牢固掌握中學(xué)階段英語基礎(chǔ)知識，在英語教學(xué)過程中無法形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，甚至一部分學(xué)生不了解英語學(xué)習(xí)的目的，這種情況下往往是被動的接受英語教學(xué)，學(xué)習(xí)成效很難獲得提升。同時由于缺乏英語學(xué)習(xí)的動力，多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后不會進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。在沒有獲得積極回應(yīng)的情況下，教師教學(xué)很容易變成自說自話，最終喪失教學(xué)的興趣和信心。

2.高職院校師資力量薄弱。當(dāng)前多數(shù)高職院校英語教師畢業(yè)于師范專業(yè)，他們在畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，還沒有實現(xiàn)實踐經(jīng)驗和理論知識的有效整合。在具體教學(xué)中他們很難想學(xué)生潛移默化的滲透英語專業(yè)發(fā)展趨勢、社會未來需求等內(nèi)容，進(jìn)而使得高職院校英語教學(xué)變得盲目。同時很多高職院校英語教師在英語教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)英語教學(xué)特點，這種情況下高職英語教學(xué)作用很難充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重影響高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式過于簡單。當(dāng)前我國很多高職院校還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中學(xué)生英語運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)英語興趣都很難得到培養(yǎng)，學(xué)生會產(chǎn)生一種英語是無用學(xué)科的認(rèn)識，只通過學(xué)習(xí)語法、背誦單詞應(yīng)付英語考試。那些積極跟隨教師教學(xué)步伐的學(xué)生，也是在僵化、機(jī)械的書寫筆記。這樣的教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣額，學(xué)習(xí)積極性也無法調(diào)動起來。

4.英語教學(xué)設(shè)備陳舊。近年來互聯(lián)網(wǎng)在生活、學(xué)習(xí)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，但是我國高職院校英語教學(xué)還主要采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，陳舊的教學(xué)設(shè)備很難吸引學(xué)生。所以筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)對陳舊設(shè)備進(jìn)行更新，只有這樣教師才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動的展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時利用多媒體設(shè)備教師還能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富英語教學(xué)內(nèi)容。

5.考核方式單一、落后。當(dāng)前很多高職院校將通過英語四、六級考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這種情況下很多學(xué)生認(rèn)為能夠通過英語四六級考試即可、上不上英語課并不重要，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生英語成績高、英語應(yīng)用能力差的現(xiàn)象。在英語教學(xué)目標(biāo)影響下，高職院校英語考核方式也存在嚴(yán)重問題，很多院校僅僅通過一張試卷就決定學(xué)生的英語成績，英語學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的應(yīng)用能力、表達(dá)能力都無法反映出來。

二、高職開展移動微學(xué)習(xí)的可行性分析

1.智能手機(jī)提供設(shè)備支持。手機(jī)是當(dāng)前學(xué)生重要的娛樂、學(xué)習(xí)、通訊工具，據(jù)權(quán)威部門調(diào)查高職院校學(xué)生手機(jī)持有率為100%，這些手機(jī)基本上為智能手機(jī)。相對于傳統(tǒng)手機(jī)智能手機(jī)顯示效果好、功能強(qiáng)大，能夠進(jìn)行各種影音類學(xué)習(xí)資源的播放，還具有編輯瀏覽office和pdf的功能，可以進(jìn)行文字型學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)和閱讀。同時學(xué)生還能夠安裝第三方軟件，利用交互性強(qiáng)的移動語言學(xué)習(xí)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，智能手機(jī)逐漸成為應(yīng)用率最高的語言學(xué)習(xí)終端。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點推動。高職學(xué)生通常學(xué)習(xí)積極性差、自我控制力不足、知識基礎(chǔ)薄弱，他們通常不具有良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是他們敢于嘗試新鮮事物、活動能力強(qiáng)、思維活躍。研究中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生愿意運(yùn)用移動微學(xué)習(xí)這種方式，同時認(rèn)為移動微學(xué)習(xí)能夠有效提升自己的英語水平，但他們并沒有掌握移動微學(xué)習(xí)的方法，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，適合自身需求的語言學(xué)習(xí)資源也很難找到。此時就需要教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生合理規(guī)劃英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此有效開展移動語言學(xué)習(xí)。

3.英語學(xué)科優(yōu)勢保障。移動學(xué)習(xí)具有情緒化、個性化特點，研究中發(fā)現(xiàn)不是任何學(xué)科都適合移動學(xué)習(xí)，主要集中于投入智力較少的、邏輯性較弱、趣味性較強(qiáng)的計算機(jī)、語言課程學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中含有大量的譯、寫、說、聽訓(xùn)練，具有較強(qiáng)實踐性，其資源也和微學(xué)習(xí)資源典型體特征一致，可以被設(shè)計成重點突出且內(nèi)容簡潔的數(shù)據(jù)、視頻、語言等資源形式，是移動微學(xué)習(xí)的首先材料。學(xué)習(xí)者能夠在任何地點、時間獲取圖像、文字、聲音并茂的學(xué)習(xí)資源，這使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容獲得無限拓展和延伸，進(jìn)而在生活、學(xué)習(xí)、工作中自然進(jìn)行英語移動學(xué)習(xí)。

三、基于移動微學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)策略

1.創(chuàng)新移動微學(xué)習(xí)策略。教師創(chuàng)新移動微學(xué)習(xí)策略，實質(zhì)是通過管理移動微學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。移動微學(xué)習(xí)具有移動性、隨意性強(qiáng)的特點，很難確定具體的學(xué)習(xí)時間，在不進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)劃的情況下會流于形式，相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教育效果難以實現(xiàn)。在移動微學(xué)習(xí)策略上，學(xué)習(xí)者需明確劃分每天的有效學(xué)習(xí)時間，科學(xué)確定各時段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后嚴(yán)格執(zhí)行制定好的計劃。另外，移動微學(xué)習(xí)具有零碎化特點，外界因素很容易對其造成干擾，這樣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)整體性和系統(tǒng)性不足的問題，所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對每次學(xué)習(xí)中斷位置和遇到問題進(jìn)行有意識標(biāo)記，并通過相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固這些知識。

2.對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。為了適應(yīng)這種新教學(xué)方式，高職英語教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將英語教學(xué)和移動微教學(xué)進(jìn)行有意識的銜接，提升英語教學(xué)效果。例如，教師可以平時多積累和總結(jié)常用英語知識點，包括語言文化、語法、俗語、詞匯等，并通過移動平臺向?qū)W生傳送，這樣學(xué)生就能夠獲得這些知識點。同時，教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行有效互動，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往處于主導(dǎo)地位，在移動教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生依據(jù)教師的安排和選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料只能被動接受，這種情況下學(xué)習(xí)成效難以獲得提升。在突出學(xué)生主體地位過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生個性充分尊重，并將他們的自主性充分發(fā)揮出來。

3.整合相關(guān)教學(xué)資源。移動微學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到了補(bǔ)充，它并不是獨(dú)立的存在和運(yùn)行，需要在多種環(huán)節(jié)配合下發(fā)展。高職英語教師應(yīng)當(dāng)對移動教學(xué)的價值和意義進(jìn)行明確，科學(xué)設(shè)計移動微教學(xué)的系統(tǒng)化教案，進(jìn)而達(dá)到移動微教學(xué)的目的。與此同時教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)意識和全局觀念評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、處理和搜集相關(guān)信息資源、選擇教育教學(xué)目標(biāo)。高職英語教師只有綜合處理移動教學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，才能通過系統(tǒng)設(shè)計提升教學(xué)方法合理性、科學(xué)性，為提供教學(xué)提供保障。例如教師在講授Western traditional festivals時，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的介紹各國傳統(tǒng)節(jié)日的英語文章，包括The valentine's day of ancient Rome，America's independence day等，這樣英語教學(xué)資源就能得到不斷豐富。

四、結(jié)語

作為一種新型英語學(xué)習(xí)方式，移動微學(xué)習(xí)對于推動高職英語教學(xué)發(fā)展、提升學(xué)生英語能力都具有重要意義，高職院校教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對基于移動微學(xué)習(xí)的英語教學(xué)的研究，通過有效的英語教學(xué)策略推動高職英語教學(xué)進(jìn)步。

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作者簡介：李霞（1985-），女，廣西陸川人，廣西城市職業(yè)學(xué)院外國語分院，講師，研究方向：高職英語教育教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。