王大偉

【摘要】 現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語文課堂教學(xué)的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語文課更精彩。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 小學(xué)語文

在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)時空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化 學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負擔(dān)。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住“詩眼”，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。如：教學(xué)《泊船瓜洲》一詩，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸 ”一句時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠 ”字的精妙，筆者用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶人特定的語言環(huán)境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿 ”、“人 ”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)的作用，從而淵動學(xué)生的各種感官去體味詩的意境美、爵樂美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)。

二、利用多媒體技術(shù)，提供自悟的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感悟是學(xué)生深入理解課文的中介，是衡量學(xué)生是否讀懂課文的重要標準。如果學(xué)生對語言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網(wǎng)絡(luò)的交互性使學(xué)習(xí)者不再是信息的被 動接受者，而是發(fā)送者，為學(xué)生的自悟提供了生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分“感知 ”的基礎(chǔ)上，提煉出重點問題研讀，而后進行剛上交流。學(xué)生可以按照向己的興趣、能力來安排學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。

如：學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生在先進入校園網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞 “圓明園”，啟動搜索引擎，在網(wǎng)上進行搜索。然后，學(xué)生打開相關(guān)網(wǎng)頁進行瀏覽，把自己感興趣的內(nèi)容發(fā)送到編輯區(qū)，接下來，學(xué) 生點擊編輯區(qū)進行信息整理階段。學(xué)生對搜集到的信息加工處理，形成自己的觀點，再把它發(fā)送到討論區(qū)，使學(xué)生個人的勞動成果成為共享的知識資源，最后，學(xué)生點擊討論區(qū)就可以進入課堂討論階段。這時，學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)其他同學(xué)搜集整理的信息進行討論、交流，激起了許多思維的火花，使學(xué)生對圓明園昔日的輝煌，過去的恥辱，今天的現(xiàn)狀有了一個深刻的了解，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國 的思想感情和振興中華的責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上，筆者提出：“你讀懂了什么？你從中體會到了什么 ？”等問題讓學(xué)生再讀課文，因為有了知識的儲備，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用多媒體技術(shù)，喚起情感體驗

馬克思說過：“如果你想得到藝術(shù)的亨受，你本身就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。要想使學(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語言訓(xùn)練重點設(shè)計教學(xué)，以有效的引導(dǎo)進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。

如：在教學(xué)《月光曲》一課時，筆者用多媒體、播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。課文重點段內(nèi)容含蓄，筆者用精心制作的軟件，把寧靜的大海，皓沽的月光、似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引了學(xué)生。隨著逐步展示的直觀畫 面和高昂激越的樂曲節(jié)奏變化，學(xué)生眼前出現(xiàn)了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講道：現(xiàn)在我們所聽到的是鋼琴曲——《月光曲》他的曲作者是被人們稱為“音樂巨人 ”的德國著名音樂家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂的熏陶，對音樂產(chǎn)生了強烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬 l1歲就被送到一座劇院的樂隊當(dāng)演奏員，22歲時他來到了音樂之鄉(xiāng)的維也納，從事教學(xué)和創(chuàng)作活動。他的音樂作品反映了資產(chǎn)階極反封建、爭民主的革命熱情，表現(xiàn)了追求“自由、平等、博愛”的思想。隨著教師的講解，學(xué)生領(lǐng)悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆同情，以及對不平等的社會制度的的憤恨。

四、結(jié)束語

總之，作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生探究和解決問題的場所，使教學(xué)能進入最佳狀態(tài)。

參 考 文 獻

[1] 何青華. 多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014（04） .

[2] 商殿會. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用與優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J]. 中華少年， 2015（23）.