何石

摘 要：教師的課堂提問(wèn)是學(xué)生產(chǎn)生“疑問(wèn)”和“驚奇”的開(kāi)端，所以教師的課堂提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的手段，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的重要環(huán)節(jié)。具有實(shí)效的課堂提問(wèn)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。因此，教師的提問(wèn)要科學(xué)合理、靈活多變，方能達(dá)到良好的課堂預(yù)期和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 誤區(qū) 策略

一、組織有效課堂提問(wèn)的必要性

怎樣才能使學(xué)生“生疑”，關(guān)鍵就在于教師的課堂提問(wèn)。教師的課堂提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。在新課改理念下的課堂教學(xué)，要求更加注重突出學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生掌握和理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步形成積極的情緒和價(jià)值觀(guān)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題是否科學(xué)合理，是否具有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的預(yù)期和效果。

二、課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

1.簡(jiǎn)單提問(wèn)、流于形式。許多教師在上課前并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的備課和精心的設(shè)計(jì)，因此在上課時(shí)只是憑著思維的慣性，用諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)，或者就書(shū)本上的一些概念，讓學(xué)生用“讀書(shū)”的方式進(jìn)行回答。這些問(wèn)題所涉及的知識(shí)簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和思考的積極性。表面上看，學(xué)生往往能大聲快速給出答案，課堂氣氛非?；钴S，上課老師也是自我感覺(jué)良好。實(shí)則這些問(wèn)題僅流于形式，無(wú)助于學(xué)生思維的培養(yǎng)，反而會(huì)造成學(xué)生輕浮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.急于求成、違背規(guī)律。有些教師由于考慮到教學(xué)的進(jìn)度或沒(méi)有照顧到課堂容量等因素，在上課的過(guò)程中往往向?qū)W生提一些不合理或者難以回答的問(wèn)題。比如：有位政治教師在教《經(jīng)濟(jì)生活》第八課“股票 債券和保險(xiǎn)”時(shí)提問(wèn)：什么是股票？生答：股票是股份有限公司在籌集資本時(shí)向出資人出具的股份憑證。師問(wèn)：那你們知道股票有哪些類(lèi)型嗎？不同類(lèi)型的股票之間有什么異同？由于這節(jié)課是借班上課，課前也沒(méi)有布置學(xué)生收集相關(guān)的資料，所以全班學(xué)生都面面相覷，甚至連當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的許多政治教師都目瞪口呆。顯然這種提問(wèn)是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果教師的提問(wèn)學(xué)生根本回答不了，只能讓課堂又變成教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，而且這樣的提問(wèn)很有可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終也會(huì)影響正常教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.由“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課程改革重要的命題，但是有些教師在實(shí)施的過(guò)程中，卻從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)，那就是由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”到現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，認(rèn)為不斷提問(wèn)就是師生互動(dòng)，就是“主體”和“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。曾有位教師在一次公開(kāi)課后的教研活動(dòng)中這樣總結(jié)：“這節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。本班共40名學(xué)生，我讓每位同學(xué)都有單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì)，其中6位同學(xué)發(fā)言?xún)纱?，班?jí)集體回答問(wèn)題8次。”不可否認(rèn)，這位教師課前肯定作了大量的準(zhǔn)備，但是我們可以簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)下，這節(jié)課的提問(wèn)多達(dá)54次，平均不到一分鐘就提問(wèn)一次。這樣高密度的“狂轟亂炸”式的提問(wèn)，完全壓窄了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4.“備教材”不“備學(xué)生”。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知程度不同，個(gè)性也各有差異。但是有些教師在提問(wèn)的時(shí)候，要么只盯著學(xué)習(xí)成績(jī)好的幾個(gè)人，要么只顧自己的教學(xué)需要提問(wèn)，甚至把課堂提問(wèn)作為“懲罰”學(xué)生的手段。這種不能面向全體學(xué)生的提問(wèn)方式存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，如果問(wèn)題只考慮教學(xué)需要，而忽視學(xué)生的認(rèn)知范圍，有可能會(huì)造成無(wú)法回答問(wèn)題的學(xué)生難堪，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生抵觸情緒。其二，這會(huì)使其他一開(kāi)始就失去回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的同學(xué)產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要認(rèn)真鉆研教材，更要做到“因材施教”，教師的提問(wèn)必須能讓所有的學(xué)生都能“有話(huà)可說(shuō)”、有思考、有收獲。

三、課堂提問(wèn)的策略和技巧

1.突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，能否抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，決定了教師課堂教學(xué)的成敗。因此，教師的提問(wèn)要問(wèn)到知識(shí)的關(guān)鍵處，要能突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。這就要求教師，要認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免機(jī)械性的直接提問(wèn)，教師可以采取多種方式，如填空、選擇、辨析等，從多個(gè)方面、多個(gè)角度、多個(gè)層次設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)。新課改后的高中政治教材，基本上每個(gè)框題都是從現(xiàn)實(shí)事例或生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象入手，其知識(shí)體系的構(gòu)成本身就是一個(gè)由淺入深、結(jié)構(gòu)有序的整體。因此，教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既不能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，也不能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，滋生惰性。所以，教師構(gòu)建的問(wèn)題，不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的實(shí)際水平，而是要使問(wèn)題處于“跳一跳”就能“摘”到的位置。只有這樣的問(wèn)題，才能使學(xué)生有獨(dú)立思考、自主探究的和合作交流的空間。

3.設(shè)置情境、以趣激疑。新課改后的高中政治教材，改變了過(guò)去嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，更加貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際。這為情境教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，但是“給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，這就要求教師能夠關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生，注意教學(xué)素材的積累，通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際的鮮活事例，就可激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣和欲望。有了興趣就會(huì)主動(dòng)鉆研，有鉆研就會(huì)有創(chuàng)造，在創(chuàng)造中收獲成功。比如：《經(jīng)濟(jì)生活》“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)”，我們可以在課堂現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置一個(gè)同學(xué)的服飾調(diào)查情境。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：其一，絕大多數(shù)的同學(xué)都穿牛仔褲和運(yùn)動(dòng)鞋。其二，除掉校服，基本上沒(méi)有兩個(gè)同學(xué)穿一樣的衣服。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果教師可以設(shè)問(wèn)：1.為什么大多數(shù)同學(xué)都選擇牛仔褲和運(yùn)動(dòng)鞋？2.為什么不選擇同樣的服飾？由于這都是學(xué)生自己的事，所以都能有話(huà)可說(shuō)。然后組織學(xué)生討論，就很容易導(dǎo)入本節(jié)課的第一目“消費(fèi)心理面面觀(guān)”。在通過(guò)對(duì)不同消費(fèi)心理的分析，過(guò)渡到本課的主題：樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)，做理智的消費(fèi)者。

4.轉(zhuǎn)換角色、引導(dǎo)生問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！痹谛抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“課程建設(shè)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)題和找問(wèn)題開(kāi)始。”因此教師的提問(wèn)，不僅是為了讓學(xué)生解決老師提出的問(wèn)題，更為重要的是讓學(xué)生不斷解決自己提出的問(wèn)題。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”呢？筆者認(rèn)為主要做好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；二是新課推進(jìn)，教師啟發(fā)引導(dǎo)，生成問(wèn)題，共同探討，師生合作解決重難點(diǎn)；三是課后，通過(guò)復(fù)習(xí)練習(xí)，探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和運(yùn)用。只有變“提問(wèn)學(xué)生”為“學(xué)生提問(wèn)”，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，課堂提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的重要手段，更是教學(xué)的一種藝術(shù)。教師不僅要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在討論中互問(wèn)，在師生交流中對(duì)問(wèn)，使課堂教學(xué)真正成為自主、合作、探究的平臺(tái)。所以，教師的課堂提問(wèn)不在于“多”，而在于“精”和“巧”，借用《學(xué)記》中的一句話(huà)：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲?！?/p>

（作者單位：安徽省巢湖市教體局）

□責(zé)任編輯：王鋒旗