徐傳鋒

摘 要：只有經(jīng)過優(yōu)化的課堂，才能真正提高教學(xué)效果，這兩者是緊密聯(lián)系的。但是目前仍有很多課堂的效率不高，究其原因，主要是教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課前沒有設(shè)置合適的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，課中沒有創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和情境，整堂數(shù)學(xué)課學(xué)生都是被動(dòng)地聽。由于教學(xué)過程枯燥乏味，很難激起學(xué)生的興趣，教師沒有給學(xué)生思考、探究和討論的時(shí)間，也沒有給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)基本平鋪直敘，沒有新意。筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課堂真正還給學(xué)生。教學(xué)過程也要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律和心理接受程度，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效率 教學(xué)情境

一、優(yōu)化導(dǎo)入，提高課堂效果

精彩的導(dǎo)入不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有趣又能引發(fā)學(xué)生思考的情境，激起學(xué)生的好奇心，為接下來的教學(xué)作一個(gè)有效的鋪墊，也使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。由于多媒體的介入和社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)入的方式也應(yīng)相應(yīng)地多樣化，下面介紹幾種有效的課堂導(dǎo)入方法。

1.通過設(shè)疑導(dǎo)入

一個(gè)好的問題，能夠把學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中。教師在新課的開始可以給學(xué)生設(shè)置疑問，學(xué)生會(huì)在腦中打一個(gè)問號(hào)，然后積極思考，之后迫切地想要找到問題的答案。如果事先學(xué)生有預(yù)習(xí)，則會(huì)使學(xué)生更加自信，更愿意跟隨教師的引領(lǐng)來證實(shí)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。

例如，在講解“不等式基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)-3x=6這個(gè)等式進(jìn)行求解，然后再讓學(xué)生解-3x<6；學(xué)生通過前一個(gè)算式可以很快解出x<-2；接下來讓學(xué)生選一些數(shù)值代入結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不對(duì)，這時(shí)學(xué)生必定會(huì)感到困惑，不知哪里出了問題，也必然激起了學(xué)生探究原因的欲望。教師在設(shè)置疑問的時(shí)候，所選擇的問題一定要有點(diǎn)難度，讓學(xué)生不能馬上想出答案，營(yíng)造一個(gè)困頓的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)解決問題。另外，教師所選擇的問題要能激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，并能夠及時(shí)地引導(dǎo)。因此教師要在平時(shí)多掌握一些設(shè)問的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在“疑”之后，進(jìn)行有效的思考。

2.通過多媒體展示導(dǎo)入

隨著多媒體在教學(xué)中的普遍使用，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的頻率也逐漸增多。學(xué)生都普遍喜歡這種形象生動(dòng)的教學(xué)手段。課前教師通過多媒體給學(xué)生展示一些情境，能夠迅速激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，并能很快將學(xué)生導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在講授“相同的形狀”時(shí)，筆者通過多媒體給學(xué)生展示了不同的圖片，比如形狀相同、大小不同的紅旗、鐘表、蛋糕等，讓學(xué)生有直觀的感覺。很多學(xué)生馬上開始比較自己與同桌的鉛筆、尺子等，總結(jié)出這些都是形狀相同、大小不同的物體。教師通過應(yīng)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)。將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入即教師利用圖片、聲音、角色扮演等手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入到情境當(dāng)中，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入能夠使學(xué)生有身臨其境的感受，使表面看起來離自己很遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)近在眼前。例如，在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備好了一個(gè)等腰三角形，可是，就在給學(xué)生看的時(shí)候，不小心把其中的一部分撕掉了，還掉進(jìn)了水里，拿不出來了。于是筆者讓“小修理工”們幫我把殘缺的部分補(bǔ)全。通過這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生都很積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)筆描畫，還有的用紙進(jìn)行摹畫……如此一來，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，使接下來的教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行，而且課堂效果非常好，幾乎每個(gè)學(xué)生都能融入到教學(xué)當(dāng)中，課堂氣氛也因此活躍起來了。這種導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并能將教學(xué)目標(biāo)滲透到情境中，使課堂教學(xué)有了良好的開端。

4.通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

利用實(shí)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，是近年來比較受歡迎的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課開始時(shí)，教師應(yīng)用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，這可以使學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)的步驟和產(chǎn)生的效果，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，學(xué)生能夠看得見、摸得著，使學(xué)生的思維由抽象變得具體，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”的時(shí)候，筆者設(shè)置了這樣的小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生準(zhǔn)備兩雙一次性筷子，然后讓學(xué)生組成三角形（較容易，學(xué)生記下三條邊的長(zhǎng)度）；然后再讓學(xué)生將筷子剪短（使長(zhǎng)度分別為12cm、9cm、7cm），觀察三角形的形狀并記錄數(shù)值；接下來再讓學(xué)生繼續(xù)剪短最短的一根，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生每剪短一次都要記錄一次，最后得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都非常樂于參加，課堂氣氛也異常活躍。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將本來枯燥記憶的公式內(nèi)容用自己平時(shí)熟悉的事物演示出來，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，反之又將生活當(dāng)中的問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用效果，可謂一舉兩得。

二、優(yōu)化探索過程，提高課堂實(shí)效

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不管采用何種方法，最終都要落到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上來。教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決探索過程中遇到的問題，優(yōu)化過程，根據(jù)不同單元的不同知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)方法。這種方法也要適合學(xué)生的探索和求知的需要，最終目的是要服務(wù)學(xué)生，為探究推波助瀾，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“相同的形狀”過程中，導(dǎo)入是用多媒體進(jìn)行的，那么為了使接下來的學(xué)習(xí)仍能吸引學(xué)生的注意力，筆者采取了在黑板上進(jìn)行畫人物畫的方式。當(dāng)筆者借助簡(jiǎn)單的工具畫出不同大小和形狀的時(shí)候，學(xué)生的注意力馬上集中到黑板上來，積極進(jìn)行思考：老師又不是美術(shù)老師，畫這些圖像的目的是為了什么呢？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，接下來就是探究相同形狀圖形在生活中是如何應(yīng)用的，以及如何進(jìn)行相同形狀的繪畫。

新知識(shí)的探索過程要注重以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的思想，學(xué)生作為知識(shí)的主體，可以由學(xué)生自己提出問題、自己探究解答，教師只做必要的補(bǔ)充和解釋，由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己歸納總結(jié)。教師要優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，將抽象的知識(shí)變成學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的實(shí)物，學(xué)生能夠清晰地看到，進(jìn)而理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種通過自己動(dòng)手，自己思考解決問題的方式，會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，并能夠靈活地運(yùn)用到生活當(dāng)中。

三、優(yōu)化練習(xí)，助力課堂教學(xué)

隨堂練習(xí)在課堂教學(xué)中有“催化”作用，能夠幫助學(xué)生及時(shí)地消化、理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)生腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)習(xí)助力。

例如，在教學(xué)“相同的形狀”過程中，教師要在課堂的適當(dāng)時(shí)間或課堂的結(jié)尾部分給學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行相同形狀、不同大小的圖形的繪制，在畫的過程中解決學(xué)生遇到的問題。比如在畫圓的時(shí)候，有的同學(xué)畫得不是很圓，教師通過和學(xué)生一起分析原因發(fā)現(xiàn)，原來是半徑長(zhǎng)度不一樣的緣故。知道原因后，學(xué)生很快就畫好了一個(gè)很規(guī)范的圓，通過改變半徑的大小，就畫出了大小不同的圓。

如此，教師在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，能夠及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。設(shè)計(jì)的練習(xí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，及時(shí)糾正。教師也可以叫那些容易失誤的學(xué)生到黑板前進(jìn)行演練，通過他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、強(qiáng)調(diào)，這樣的課堂效果會(huì)更明顯。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇最好的方法，最大程度地優(yōu)化課堂，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

（作者單位：山東省臨沂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波