湯春霞

在任教小學(xué)閱讀教學(xué)中，我感到語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系是相當(dāng)重要的。也在教學(xué)過程中比較有意義地思考和實(shí)踐著，可以說積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也會(huì)多多少少地帶有一定的教訓(xùn)。

一、需讓學(xué)生讀出生活味道

入選于蘇教版《語(yǔ)文》教材的相關(guān)作品，其中許多內(nèi)容都比較深刻地體現(xiàn)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。無(wú)論是現(xiàn)代文還是一些古體文，都是姹紫嫣紅、園圃風(fēng)光的極好體現(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f，如果沒有比較充實(shí)意義上的讀，學(xué)生根本讀不出那些田園風(fēng)光的味道，也就建立不起學(xué)生與教材文本之間的感情。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是多做讓學(xué)生有比較充實(shí)意義上的事情。平時(shí)諸多語(yǔ)文教學(xué)的課堂，同仁們也比較重視學(xué)生的讀，而學(xué)生已達(dá)到了一定的境界，如學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的讀是那樣聲色俱佳。竊以為，這樣的讀使得課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，但對(duì)小學(xué)生的讀，還應(yīng)該多些比較意義上的讀。小學(xué)生現(xiàn)在就去做那些帶有極強(qiáng)表演性質(zhì)的讀，恐怕不那么合乎情理。也就是說，要讓學(xué)生去讀出一定的境界，就需要下相當(dāng)?shù)墓Ψ?。?duì)此，筆者有這樣的思考，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，少讓學(xué)生去做那些脫離實(shí)際的朗讀，多讓他們?cè)谧陨砟芰A(chǔ)之上讀，比較自由地讀。平時(shí)的閱讀教學(xué)，筆者堅(jiān)持讓小學(xué)生比較自主地讀文本，竟能夠讀出諸多自己的感悟，因?yàn)樗麄儾蝗タ紤]那些裝腔作勢(shì)的讀，同樣獲取了豐富的生活之味。

二、需讓學(xué)生讀出生活道理

基礎(chǔ)教育的課程改革，關(guān)注課程文本的建設(shè)，尤其注意解放人們的思想，使得教材文本內(nèi)容豐富多彩，充滿著更為廣泛意義上的生活氣息。如現(xiàn)在的義務(wù)教育之課程建設(shè)，大都使用的是一標(biāo)多本意義上的地方教材，富有地方特色，尤其富有所轄區(qū)域內(nèi)學(xué)生之生活氣息。這就為一定區(qū)域內(nèi)學(xué)生提供了豐富的精神食糧，而且是學(xué)生所能吸收的精神食糧，搭配合理。對(duì)此，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，需緊緊抓住文本濃郁的小學(xué)生生活氣息，讓他們自主地神游于作品的字里行間，深切地感悟出一條條比較深刻的為人為事的道理，也品賞到一道道營(yíng)養(yǎng)豐富的精神大餐。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，小學(xué)生的悟性不是那樣高，但不等于一點(diǎn)悟性也沒有。因此，對(duì)小學(xué)生的感悟需要從基礎(chǔ)抓起。我們無(wú)需要求學(xué)生感悟深刻，但必需要求學(xué)生的感悟能夠與自身的生活相聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教材文本，每篇課文對(duì)小學(xué)生而言，似一座座精神的富礦，對(duì)他們極具啟迪意義。我們不奢望學(xué)生能感悟出全部，但完全可以得到三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮式的感悟。譬如教學(xué)《鞋匠的兒子》，我沒有讓學(xué)生對(duì)林肯進(jìn)行相關(guān)治國(guó)方略的感悟，而是讓他們對(duì)林肯人格魅力進(jìn)行充分的討論。結(jié)果學(xué)生的感悟令人振奮，學(xué)生列舉了自己平時(shí)在學(xué)校和家庭中的實(shí)例，比較有意義地說明了這個(gè)問題。

三、需讓學(xué)生讀出生活實(shí)踐

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，而提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力還應(yīng)當(dāng)通過語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來實(shí)踐、來實(shí)現(xiàn)?？梢员容^肯定地說，如果小學(xué)生的閱讀教學(xué)離開了閱讀與實(shí)踐，那就與皮之不存毛將焉附?jīng)]什么根本意義上的區(qū)別。因此，閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系需做文本之生活實(shí)踐。我在平時(shí)的教學(xué)中，比較關(guān)注學(xué)生的閱讀與生活聯(lián)系方面的實(shí)踐，不但能讓學(xué)生接受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，更能讓他們的行為得到匡正。在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，有著許許多多的篇目，雖然沒有表現(xiàn)出雄壯之美，但表現(xiàn)出了人對(duì)自然界的柔情之美。這同樣需要實(shí)踐讀出生活之美。

另外，小學(xué)《語(yǔ)文》教材中也有一些寫動(dòng)物的作品，如《生命的壯歌》，就給人深刻的啟迪。對(duì)此，我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注意抓住這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給學(xué)生心靈上的震撼，讓學(xué)生也多關(guān)注周圍之生命。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，就讓學(xué)生去尋求生命中比自己弱小的。而學(xué)生也多從自己的生活去搜尋，不但搜尋到那最弱小的，更重要的是尋求到了需要關(guān)注的地方，這讓不少學(xué)生在自己的實(shí)際行動(dòng)上踐行著對(duì)弱者的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。這使我們意識(shí)到“愛”這東西是具有含金量的，“愛的能力”是需要不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練的。讓學(xué)生在人生伊始，都懷著最美好的愿望、強(qiáng)烈的期盼，盡自己最大所能去愛周圍該愛的一切。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活相聯(lián)系需要思考和實(shí)踐的內(nèi)容還比較廣泛，在這個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革之如火如荼的年代，是多么需要進(jìn)行深刻的思考和科學(xué)的實(shí)踐的。所以，我們不能亦步亦趨，需要走出自己的路來。

（作者單位：江蘇省海門市王浩小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林