左永娟

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的有效途徑，也是一堂語文課成功與否的開端和基礎(chǔ)。一個(gè)好的課堂切入點(diǎn)，能夠在師生之間建立起感情交流的橋梁，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，為一堂精彩的語文課建立良好的開端。尋找有效而精準(zhǔn)的課堂切入點(diǎn)，可以嘗試以下三種方式：

一、從文章題目切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一篇文章的題目都是作者深思熟慮的結(jié)晶，是下過一番工夫的。有的題目是概括全文的中心事件或中心思想，有的題目是刻畫和介紹主要人物或主要對(duì)象；有的題目是貫穿全文的主要線索，有的題目表達(dá)了一種情感……無論哪一種類型的文章題目都是我們展開文本閱讀的第一著眼點(diǎn)，是一篇文章的“眼睛”和“額頭”，所以題目作為切入點(diǎn)，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是解讀文本的捷徑。

以《林沖棒打洪教頭》這篇課文為例，標(biāo)題就高度概括了這篇課文的故事情節(jié)，以題目作為教學(xué)的切入點(diǎn)，就能約略地知道這篇課文的基本內(nèi)容：兩個(gè)主要人物——林沖、洪教頭都有了；兩個(gè)主要人物之間的關(guān)系——一個(gè)“打”字足以說明；甚至故事的精彩細(xì)節(jié)也活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前——“棒打”。通過讀題、破題、解題，以該篇課文的題目為線索，就可以引導(dǎo)學(xué)生了解林沖、洪教頭兩個(gè)主要人物，認(rèn)識(shí)兩個(gè)主要人物的身份、性格，然后與學(xué)生們一起分析兩個(gè)人物之間發(fā)生了什么故事——林沖遭“刺配”來到柴進(jìn)莊園，與洪教頭不期而遇，被迫與之比武，幾招之內(nèi)用棍棒將洪教頭打敗。由此，從題目開始切入，步步進(jìn)取，層層遞進(jìn)：從進(jìn)莊到相遇，由相遇而比武，再比武后離莊，一篇文章提綱挈領(lǐng)，由“林沖棒打洪教頭”這個(gè)題目切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

教學(xué)實(shí)踐證明，圍繞題目“做文章”，設(shè)置一些問題來切入，對(duì)學(xué)生正確語文思維的形成大有裨益。

二、從關(guān)鍵詞句切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂情緒

在一篇文章中，往往都有一些關(guān)鍵的詞句，或用來提煉文章的主要內(nèi)容，或以之體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，或反映出這篇文章的中心思想和情感。假如我們以這些關(guān)鍵詞句作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，將對(duì)關(guān)鍵詞句的理解與文本的思路結(jié)合到一起，將這些關(guān)鍵詞句中蘊(yùn)含的情感與文本的思想接到一起，以此來組織教學(xué)，就會(huì)條理清晰、邏輯清楚，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的形成。

比如馮驥才先生的《珍珠鳥》一文，末尾處有一句非常關(guān)鍵的話：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！笨梢哉f這一句話乃是整篇文章的點(diǎn)睛之筆，是這篇文章的“文眼”所在，是對(duì)全文的概括和升華。從寫鳥到抒情，從講故事到提煉道理，從人和鳥之間的“信賴”到“美好的境界”，可以說是完成了由字面到內(nèi)蘊(yùn)的升華，這就是關(guān)鍵詞句在一篇文章中的關(guān)鍵作用。以這一關(guān)鍵句子作為切入點(diǎn)，不但可以從兩個(gè)層面（信賴、美好的境界）解讀作者想要表達(dá)的中心思想，而且便于引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)層面來理解和感悟文章的內(nèi)容和含義，很容易從字面的表層含義深入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，活躍課堂氣氛，形成系統(tǒng)性思維，完成由事（物）到理（情）的解讀過程，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞句往往是一篇文章的靈魂，有時(shí)候存在于文章中，有時(shí)候需要自己提煉和尋找，或開門見山，或卒章顯志，準(zhǔn)確把握住關(guān)鍵詞句，并以此為切入點(diǎn)，就像找到了打開文本的“金鑰匙”。

三、從核心人物切入，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

在小學(xué)語文教材中，很多文章是寫人的，在教學(xué)此類文章時(shí)，就比較適合以核心人物為切入點(diǎn)來展開課堂教學(xué)。準(zhǔn)確選擇核心人物，圍繞核心人物，引導(dǎo)孩子們展開想象，以人物之間的關(guān)系和命運(yùn)為線索，通過閱讀進(jìn)行分析和總結(jié)，在分析人物形象和故事過程中，既學(xué)習(xí)了課文的語言，又分析了課文的主題，很容易點(diǎn)燃思維的火花。

比如在教學(xué)《諾貝爾》一課時(shí)，很顯然這篇課文就是介紹諾貝爾這個(gè)人物的一篇文章，核心人物、主題內(nèi)容、主題思想無疑都是圍繞著“諾貝爾”這個(gè)人物來展開的。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選擇“諾貝爾”這個(gè)人物來切入是非常有效的，有效地引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，有效地幫助孩子們解讀全文。首先由諾貝爾獎(jiǎng)導(dǎo)入，“同學(xué)們應(yīng)該聽說過諾貝爾獎(jiǎng)吧，諾貝爾獎(jiǎng)從何而來呢？”然后是“為什么要以‘諾貝爾這個(gè)人名來命名諾貝爾獎(jiǎng)呢？”“諾貝爾都有哪些成就？”最后是“你從諾貝爾獎(jiǎng)的特殊意義中體會(huì)到了什么？”……以“諾貝爾”這個(gè)人物切入文本，通過認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人物的身份、故事和重要貢獻(xiàn)，再到以之命名“諾貝爾獎(jiǎng)”，升華到對(duì)我們的啟示和重要意義，可以說從“諾貝爾”這個(gè)人物為線索，按圖索驥、順藤摸瓜，全篇要義盡在其中。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，無論采用哪一種切入方式，其目的都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。但具體到每一篇課文，我們又不能千篇一律，需要在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，仔細(xì)揣摩，精選課堂切入點(diǎn)，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王 江