楊偉英

童話是孩子們心靈深處的夢(mèng)想，它用奇妙的想象呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的世界，它是“童化”的境界。寓言是一種古老的文學(xué)形態(tài)，它以很簡(jiǎn)單的故事寄托生活真理，往往有很明顯的教育意義。當(dāng)寓言與童話結(jié)合，就成為了一種富含童話色彩，把自然常識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、思想品德教育蘊(yùn)含于字里行間的童話體寓言。這些蘊(yùn)含道理、生動(dòng)活潑的童話故事架構(gòu)了文學(xué)與生活的橋梁，讓孩子們從懵懂走向智慧。這種具有童話色彩的寓言故事在小學(xué)《語(yǔ)文》教材里很多，例如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《從現(xiàn)在開(kāi)始》《小馬過(guò)河》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《酸的和甜的》《獅子和鹿》等等。下面筆者以《陶罐和鐵罐》為例，談?wù)勍掦w寓言的教學(xué)策略。

一、繪聲繪色地讀

“讀”本就是語(yǔ)文教學(xué)的根本，面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話體寓言故事，教師更要帶領(lǐng)學(xué)生繪聲繪色地讀，讀出畫面、讀出情感、讀出內(nèi)心世界。范讀、自由讀、分角色讀、比賽讀……不管何種形式的“讀”，都要抓住“情”這根主線，才能在讀中感受故事的語(yǔ)言美和語(yǔ)言的情感美，達(dá)到以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象的目的。教師不僅要身體力行地范讀，還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀。在《陶罐和鐵罐》這一故事中，朗讀要抓住“人物”對(duì)話，體現(xiàn)出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行對(duì)話朗讀，學(xué)生便能把“人物”性格特征“讀”出來(lái)。

二、入情入境地想

童話體寓言充滿了豐富的想象，就像彼得·潘，孩子們都愿意跟著他飛。怎么飛？已有的生活經(jīng)驗(yàn)是羽毛，想象和聯(lián)想便是翅膀。孩子們只有在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)文中的語(yǔ)言文字，借助聯(lián)想和想象的翅膀，才能飛入童話體寓言中那五彩斑斕的世界。

《陶罐和鐵罐》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，留白處很多。教師要抓住這些留白，激發(fā)學(xué)生的想象，將學(xué)生帶入童話的情境。比如：“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的塵土?！边@段話說(shuō)明陶罐、鐵罐的處境發(fā)生了變化。但宮殿倒塌時(shí)，它們各自是什么表現(xiàn)？會(huì)說(shuō)些什么？遺落在荒涼的場(chǎng)地上它們又會(huì)怎么想，會(huì)有怎樣的變化？孩子們可以在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，找到想象的鑰匙，通過(guò)入情入境的聯(lián)想，看到一幅幅文本之外的畫面，在想象中深化對(duì)陶罐和鐵罐個(gè)性特征的認(rèn)知。

三、形象鮮明地演

童話寓言故事中的人物形象大多個(gè)性鮮明，孩子們常常被精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，也會(huì)被那些鮮活逼真的“人物”形象所打動(dòng)，有時(shí)會(huì)幻想著自己就是故事中的某個(gè)角色，幻想著故事里的事能在生活中再現(xiàn)。角色扮演便很好地實(shí)現(xiàn)了孩子們的愿望?！短展藓丸F罐》的情節(jié)簡(jiǎn)單，在語(yǔ)言、神態(tài)的描寫中突顯了陶罐、鐵罐的性格特征。教師讓孩子們?cè)诒硌葜写?、表現(xiàn)陶罐和鐵罐的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理的變化，促使學(xué)生主動(dòng)地理解文本、把握形象，在特有的情境中進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、合情合理地編

在一個(gè)個(gè)童話寓言故事里，孩子們總會(huì)產(chǎn)生許許多多個(gè)“假設(shè)”“如果”，并在大腦里進(jìn)行二次創(chuàng)作。在童話體寓言教學(xué)中，教師可以很好地利用孩子們的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編或續(xù)編故事。

《陶罐和鐵罐》就是一個(gè)很好的素材。原文中宮殿倒塌，陶罐有幸保存了下來(lái)，而鐵罐卻被氧化得一干二凈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考編寫：假如宮殿倒塌時(shí)，陶罐不幸破碎了，考古工作者把它挖掘出來(lái)，會(huì)看到怎樣的情景，又會(huì)怎么做？修復(fù)好的陶罐又會(huì)說(shuō)些什么？想些什么？在續(xù)編中，同學(xué)們會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)到：世間萬(wàn)物包括人從來(lái)都不是完美的，但要正確對(duì)待自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和別人。

五、旁征博引地覽

童話體寓言故事中蘊(yùn)含的道理，不是一個(gè)故事就能播撒進(jìn)孩子心中的，它需要灌輸、培養(yǎng)、內(nèi)化。而這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，需要教師引領(lǐng)學(xué)生從故事走進(jìn)生活，從故事走進(jìn)故事，通過(guò)大量的體驗(yàn)得以感悟、深化、內(nèi)化。閱讀經(jīng)驗(yàn)的整合或“主題”閱讀的整合就能起到“觸類旁通”“反三歸一”的作用。在旁征博引的閱讀中，教師可以讓學(xué)生自己通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事感悟其中蘊(yùn)含的人生哲理。例如《陶罐和鐵罐》可以整合《皮球和棉花》《四季吵架》《五官爭(zhēng)功》《完美不可求》《綠葉與根》等進(jìn)行閱讀。學(xué)生在海量閱讀中，自然明白一個(gè)共同的道理：寸有所長(zhǎng)，尺有所短，要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人和自己。

童話和寓言是孩子們邁向世界看見(jiàn)的最美好的東西。教師要憑借“讀、想、演、編、覽”等策略，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)童話體寓言里汲取養(yǎng)分，變得更加聰明、善良。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳