曹國(guó)民

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再按部就班地采取傳統(tǒng)方法進(jìn)行了，因此很多教師、專家都嘗試著對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，多種多樣的教學(xué)方法也如雨后春筍般出現(xiàn)。綜合各種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際來(lái)看，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循四個(gè)要點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)要優(yōu)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累

大多數(shù)教師在教學(xué)中都忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，比較關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)方法的習(xí)得，因?yàn)檫@兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者說(shuō)考試成績(jī)有著直接的影響，間接就與教師的教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。所以這種想法和做法可以說(shuō)是比較普遍的，也是無(wú)可厚非的。但從教學(xué)規(guī)律上來(lái)講，教師這樣做是舍本逐末。

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)習(xí)的奠基期。教師要關(guān)注教學(xué)成果，更要重視教育影響。數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想?yún)s不簡(jiǎn)單。例如加法結(jié)合律、乘法分配律、乘法交換律等運(yùn)算規(guī)則，其中的等價(jià)、交換等思想都是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)世界的，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐和重點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要通過(guò)簡(jiǎn)單精細(xì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成初步的數(shù)學(xué)思想，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新要重于教學(xué)設(shè)備的更新

教學(xué)創(chuàng)新是新課改環(huán)境下最響亮的呼聲之一，國(guó)家也在強(qiáng)調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，所以幾乎所有的教師都在追求自身教學(xué)的創(chuàng)新。然而，每個(gè)教師對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和理解卻是不盡相同的，甚至可以說(shuō)不都是正確的。很大一部分教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)都比較膚淺，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要和過(guò)去的教學(xué)課堂模式、情況不一樣，就是創(chuàng)新。在這樣的想法基礎(chǔ)上，這些教師將目光放在新穎的教學(xué)設(shè)備和獨(dú)特的教學(xué)形式上，希望以最直接的變化體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新。所以他們?cè)诮虒W(xué)中充分利用多媒體設(shè)備，來(lái)減少學(xué)生對(duì)教材的依賴；也有些教師選擇情境、游戲等形式，在情境和游戲中為學(xué)生講解知識(shí)，以期達(dá)到創(chuàng)新的效果。然而透過(guò)這些紛繁復(fù)雜的教學(xué)形式，不難看出這些其實(shí)都只是創(chuàng)新的皮毛，或者說(shuō)只是有了創(chuàng)新的表象，卻缺乏了創(chuàng)新的精神實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是教育理念創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)具體表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教育的有力批判，應(yīng)當(dāng)是對(duì)新課改背景下對(duì)素質(zhì)教育理念的深度拓展。例如情境教學(xué)和游戲教學(xué)并不僅僅是采取了有別于以往的教學(xué)方法，更重要的是這種形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，這才是創(chuàng)新的根本。創(chuàng)新的教學(xué)方法就是創(chuàng)新理念結(jié)合實(shí)際形成的。所以教師一定要注意從教學(xué)思想的創(chuàng)新出發(fā)，改良優(yōu)化自己的教學(xué)方法，而不是一味通過(guò)調(diào)整教學(xué)形式和設(shè)備來(lái)體現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容。

三、教學(xué)時(shí)空的范圍要廣于課堂場(chǎng)所的局限

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都有拖堂、補(bǔ)課的不良習(xí)慣。而在當(dāng)下，也有很多教師認(rèn)為課程時(shí)間有限或者課堂空間有限，一方面影響了教學(xué)的連續(xù)性、整體性，另一方面也影響了教學(xué)的可塑性和多樣性。事實(shí)上，這些做法和想法都陷入了一個(gè)誤區(qū)，就是將教學(xué)局限于課堂場(chǎng)所之內(nèi)了。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，所以國(guó)家提倡終身教育；教學(xué)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是一項(xiàng)連續(xù)的工作，還是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它不應(yīng)當(dāng)因課堂鈴聲的響起而結(jié)束，也不應(yīng)當(dāng)以課堂時(shí)間為界定，更不應(yīng)局限于課堂內(nèi)。例如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)都是課堂教學(xué)不可分割的一部分，是課堂教學(xué)的醞釀和延伸。課堂教學(xué)告一段落后，現(xiàn)實(shí)生活又開始對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)。所以教師要樹立“大教學(xué)”觀，不能將教學(xué)狹隘地定義為課堂的講解，而要突破課堂時(shí)空的局限，讓教學(xué)無(wú)處不在，讓教學(xué)與生活相融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。

四、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)要多于教師細(xì)致的講解

新課改對(duì)教學(xué)帶來(lái)的最深刻影響就是對(duì)教學(xué)中師生關(guān)系的巨大沖擊。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是至高無(wú)上的，學(xué)生只是附庸，或者說(shuō)教師是主動(dòng)支配者，學(xué)生則是被動(dòng)受支配者。在這種師生關(guān)系下，教學(xué)課堂往往都是教師的“一言堂”，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)。而新課改要求師生建立新型關(guān)系，要充分保障學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，建立“生本”課堂。

以學(xué)生為本的“生本”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生居于主體地位，但并不表示完全否定教師的意義，也不是輕視教師的作用。新型的師生關(guān)系在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及互敬互愛、教學(xué)相長(zhǎng)的有益模式。而要實(shí)現(xiàn)這些，教師要做的就是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)有效的、有限的、有計(jì)劃的教學(xué)引導(dǎo)代替過(guò)去那些細(xì)致繁瑣的講解，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)取代過(guò)去的任務(wù)式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的整體實(shí)效。

教學(xué)進(jìn)無(wú)止境，每一名教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的教育環(huán)境對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)創(chuàng)新改良，提高教學(xué)實(shí)效，以更好地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。

（作者單位：江西省都昌縣周溪中心小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波