張琴

高效率的數(shù)學(xué)課堂是溫度與深度并存，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是注重了“溫度”，忽視了“深度”。教師對(duì)學(xué)生有著過分的擔(dān)心和不放心，于是為學(xué)生“包辦”一切，這種教學(xué)方式，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的權(quán)利，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動(dòng)的地位，嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要改變自己的教學(xué)觀，堅(jiān)持以人為本，注重深度教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思辨機(jī)會(huì)，提高其思辨能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思辨之美，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、以情境激活學(xué)生思辨意識(shí)

思辨是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師只單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)是不可取的，這樣只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、探討，促使學(xué)生主動(dòng)思辨，激活學(xué)生思辨意識(shí)。

例如在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生展開思辨，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)情境。教師在講臺(tái)上擺放多個(gè)形狀不一的水杯，讓學(xué)生觀察比較哪個(gè)杯子最大。學(xué)生都很仔細(xì)地觀察教師給出的杯子，并且議論紛紛，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，于是學(xué)生展開了一場(chǎng)辯論。有學(xué)生認(rèn)為其中一個(gè)圓柱形的杯子最大，因?yàn)樗沁@杯子里面最高的一個(gè)。有學(xué)生不同意這位學(xué)生的觀點(diǎn)，認(rèn)為其中一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的杯子最大，因?yàn)樗潜永锩鏅M向最寬的杯子，而且高度也不是很低……學(xué)生議論紛紛，都很主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他學(xué)生進(jìn)行探討。之后，教師在學(xué)生思辨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探究。師：”我們到底該以怎樣的準(zhǔn)則來衡量這個(gè)杯子的大小呢？接下來我們就一起來學(xué)習(xí)一下‘升與‘毫升這兩個(gè)體積單位。”于是，學(xué)生帶著好奇心，認(rèn)真配合教師，共同探索新知的奧秘。

案例中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思辨意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生思考得更加積極。

二、以問題培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

學(xué)生是有生命的個(gè)體，教師要注重保護(hù)學(xué)生思維的靈活性，保證教學(xué)的自由開放，讓學(xué)生得以自由思辨，使得思辨能力得以提高，素質(zhì)得以發(fā)展。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為開放的練習(xí)題，以為學(xué)生創(chuàng)造更好的思辨條件，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示三種不同的毛絨玩具，有小熊、小兔子、小海豚，其中小熊的標(biāo)價(jià)為50元，小兔子的標(biāo)價(jià)為10元，而小海豚的標(biāo)價(jià)處被遮擋了一半，只知道是一個(gè)兩位數(shù)字，其中一位數(shù)字為6，也就是（ ）6元。這時(shí)教師向?qū)W生提問：“這三種玩具哪個(gè)價(jià)格最昂貴呢？”學(xué)生在教師提的問題之下，展開了思辨。有學(xué)生認(rèn)為小熊這一玩具最貴，因?yàn)?0比10大，所以小熊的價(jià)錢比較貴。這位學(xué)生剛說完，就有學(xué)生反駁他，認(rèn)為他忽略了小海豚的存在。雖然小海豚的價(jià)錢我們不能準(zhǔn)確地知道，但是能夠知道它是個(gè)兩位數(shù)，這個(gè)數(shù)最小就是16，因此，小海豚一定比小兔子貴，所以現(xiàn)在就是小海豚跟小熊這兩種玩具比較貴。究竟誰最貴就要揭底價(jià)了。

教師通過設(shè)計(jì)開放性問題，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更廣闊的空間。這種教學(xué)方式，推動(dòng)了學(xué)生積極思辨，直接地提高了學(xué)生的思辨能力。

三、以實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

生活中包含數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開實(shí)際生活。數(shù)學(xué)知識(shí)具有枯燥的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到很無趣、很陌生。由此，教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手思辨能力。

例如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師為了誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地思辨，就組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。教師在講臺(tái)前，擺放了一些學(xué)生用品并對(duì)其明碼標(biāo)價(jià)，比如橡皮5角，筆記本3元，鉛筆1元5角。讓每位學(xué)生都用老師課前為他們準(zhǔn)備的人民幣買這些商品，學(xué)生都很興奮地參與到教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中積極思考自己買一些商品所要付的錢數(shù)和需要被找回的錢數(shù)，還要考慮到哪張人民幣的單位是“角”哪個(gè)是“元”“分”，以及元、角、分之間的關(guān)系。之后，教師可以讓學(xué)生把自己所買的商品展示給大家，并敘述一下買這件商品的過程。

實(shí)踐活動(dòng)的開展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，一方面發(fā)展了學(xué)生思辨能力，另一方面又很好地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思辨機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳