蔡金丹

受各種考核和考試的制約，教師為“分”而教，將教學重點放在傳授各種語言現(xiàn)象和知識上，而忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)。長此以往，學生“不開口，怕開口，開不了口”。筆者結合具體的課堂教學案例，談談如何在小學高年級的日常英語教學中巧抓契機，將口語表達能力的訓練融入課堂教學的細節(jié)中，從而提高學生的口語表達能力。

一、創(chuàng)設生活化的語言情境

英語是生活中的語言。創(chuàng)造生活化的語言情境，將語言置于生活的源頭活水中，才能激發(fā)學生的交際欲望，讓學生“蠢蠢欲動”，有話想說，有話可說。高年級的學生有著怕羞、怕開口的心理，因此教師要創(chuàng)設生活化的語言情境，激活學生的知識經(jīng)驗和儲備，讓學生因境生情，產(chǎn)生強烈的口語表達欲望。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 6 My e-friend，筆者聯(lián)系學生的實際，創(chuàng)設趣味情境，有效打開了學生口語交際的大門。上課伊始，筆者通過Quickly respond游戲，閃現(xiàn)學生們喜愛的動畫人物，如功夫熊貓、哆啦A夢等，使學生將注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來，喚起學生相應的知識經(jīng)驗。接著，筆者跟學生展開口語交流：“Do you like this panda？ What can he do？ What does he like doing？”運用卡通人物營造輕松的交際氛圍和場景，激發(fā)學生的交流欲望，使之全身心地投入交際活動中，自然而巧妙地展開與話題相關內(nèi)容的交流。隨后，筆者讓學生通過提問“Does he...？ What does he like doing？”猜猜老師喜愛的卡通人物，有效激發(fā)了學生主動開展口語交際的熱情。學生因為能夠運用自己熟悉的內(nèi)容與老師交流而變得十分興奮，在愉快的交流表達中悄然走向新知。

在以上案例中，筆者巧妙利用學生所熟悉的卡通人物創(chuàng)設愉悅的語言交際情境，讓學生從呆板、機械的“接受”語言學習模式中走出來，主動積極地展開語言交流，在不知不覺中提高英語口語表達能力。

二、搭建多向交流互動平臺

《英語課程標準》指出，英語教學要充分尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)英語教學中教師“滿堂灌”的教學模式。小學高年級英語教學應當突出“互動”，提供更多的聽說交流機會，師生、生生展開多向的互動交流，在交流中解決問題，掌握新知，提高學生的英語口語表達能力。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）六年級上冊Unit 8 Chinese New Year，筆者首先通過剪紙、對聯(lián)等讓學生猜一猜節(jié)日的名稱，巧妙地將學生從“課下”帶領到“課上”。接著，筆者一改傳統(tǒng)的教授節(jié)日習俗的做法，把話語權交予學生：“Try to say something about Chinese New Year in groups.”通過小組交流，激活學生對春節(jié)的相關知識儲備，自然而然地將學生引入到本課的話題。然后讀課文，展開討論，根據(jù)節(jié)日前、節(jié)日中以及節(jié)日后不同的時間段為圖片排序。通過師生、生生間的互動交流來了解人們春節(jié)的活動，有效學習文本，輕松學會新知。最后通過make a poem活動，讓學生通過合作交流“Chinese New Year for me means...Im going to ...”來聯(lián)系生活實際，由被動接受學習模式轉(zhuǎn)化為主動運用和探索發(fā)展的新常態(tài)。

在以上案例中，通過設計多種互動交流活動，不僅轉(zhuǎn)換了語言輸入的形式，讓課堂變得生動活潑，促進學生有效理解和掌握語言，同時又訓練了學生交流表達的能力，從被動轉(zhuǎn)為主動。

三、開展語言實踐活動

活動是達成課堂教學目標的有效途徑。將活動貫穿于英語課堂教學中，有助于構建開放、輕松的英語學習環(huán)境，改變學生機械接受的語言學習模式，激發(fā)學生運用語言完成活動任務的積極性，讓學生在創(chuàng)造性的語言實踐活動中提高自身語言應用能力和解決問題的能力。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）六年級下冊Unit 5 A party，筆者結合be going to的語言訓練目標，設計了“the party for Childrens Day”的語言實踐活動：兒童節(jié)快到了，同學們舉辦一場party吧！準備任務有三項：一是環(huán)境布置，二是食品供應，三是游戲禮品準備。學生自由選擇其中一項，嘗試運用“be going to”句型展開討論交流，解決問題。這樣的任務活動不僅要求學生積極運用本課所學的重點語言知識進行交流，更需要學生調(diào)動相應的生活經(jīng)驗和知識儲備進行創(chuàng)造性的語言實踐，展開有效的合作討論。

在以上案例中，筆者通過生活化的語言活動，讓學生在活動中進一步鞏固一般將來時的表達方式，充分調(diào)動學生的語言知識和生活常識，在合作討論的氛圍中有效訓練了學生的語言交流和表達的能力。

《英語課程標準》指出，英語教學要遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言技能，提高學生的語言綜合能力。小學高年級學生求知欲強，英語教學中教師要充分抓住各種契機加強學生口語交際表達訓練，提高學生傾聽、表達和交流的能力，發(fā)展學生的口語交際思維。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）

□責任編輯：張淑光