盧魯

語文探究性學(xué)習(xí)，就是將探究性學(xué)習(xí)方式引入閱讀、習(xí)作、交際學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生帶著具體問題和任務(wù)有目的地進(jìn)行閱讀、觀察、思考。指導(dǎo)學(xué)生憑借這種學(xué)習(xí)方式，主動獲取語文知識，并用心感受、理解和領(lǐng)悟，以解決聽、說、讀、寫實踐中的疑難問題，讓學(xué)生在主動獲取與實踐過程中，逐步掌握這種學(xué)習(xí)方式并形成習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)，彰顯創(chuàng)新精神。

一、習(xí)慣的養(yǎng)成

“工欲善其事，必先利其器?！币囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，首先必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。同時，教師也要充分信任學(xué)生，不要一有問題就包辦代替，很快直接給學(xué)生問題的答案，而是讓學(xué)生自己先去閱讀相關(guān)的文本資料，自己去找尋問題的答案。

首先要教給學(xué)生一套自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的方法。如圈點勾畫的符號：△、 //、 /、 ？……這些符號分別代表著：重點字詞、分段、朗讀節(jié)奏、不懂的問題……同時，還可以在書邊作批注，把自己的閱讀心得及時記錄下來。有了這些基本的閱讀符號和批注的習(xí)慣，學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)問題的工具，為下一步的探究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、如何去尋找、發(fā)現(xiàn)問題

問題，即憑學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗而不能理解和解釋說明的現(xiàn)象，它是探究性學(xué)習(xí)的核心及原動力。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，就必須進(jìn)行反復(fù)的朗讀、誦讀，在讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。所以，探究性的學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充分的閱讀時間。這個時間，可以是課前布置學(xué)生去進(jìn)行閱讀，也可以在課中讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。

問題的生成，按照字詞含義—語句的意思和含義—語段的意思和含義—整篇文章的內(nèi)容、中心—修辭的作用—標(biāo)點的作用—文章的結(jié)構(gòu)特點等方面去發(fā)現(xiàn)和探索。以小學(xué)五年級上冊《梅花魂》為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者引導(dǎo)他們抓住課文的關(guān)鍵。

1.詞語：冷艷、幽芳、漂泊。

2.語句：我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

3.語段：這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

在指導(dǎo)學(xué)生析讀文本的過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導(dǎo)學(xué)生主動生成問題、主動思考與探究，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那課堂便會高潮迭起，學(xué)生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會作者思想感情、準(zhǔn)確領(lǐng)悟段篇表達(dá)方法的同時，也發(fā)展了思維，提高了閱讀的興趣。

三、學(xué)生自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的是個人獨立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)大多時候都是個人的個性化行為。所以，有問題、有困難，首先要自己想辦法去克服、解決。在課前自學(xué)課程中，筆者明確強(qiáng)調(diào)：課文中的生字詞，學(xué)生要自己去查字典解決，并通過自己的反復(fù)朗讀，直至熟練。對在自讀過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要有自己初步的答案。對錯暫且不說，首先是必須去思考。只有這樣，下一步的小組討論，學(xué)生才有發(fā)表意見的機(jī)會。

小組合作探究是解決大部分疑難問題的關(guān)鍵。對于小組合作學(xué)習(xí)，筆者提出了三個要求：（1）對一個問題，每個人都必須闡述自己的觀點；（2）對不同的觀點都必須進(jìn)行思考，圍繞問題提出贊同或反對的意見；（3）小組最后要有一個問題的答案。小組合作學(xué)習(xí)，不拘時間，可以是在課前預(yù)習(xí)的時候，可以是在上課討論的時間，也可以是在課后完成作業(yè)的時候。

班級探究，是各個小組進(jìn)行問題的探究、統(tǒng)一意見的時候，每個小組的代表各自發(fā)表自己的意見，在老師的引導(dǎo)、組織下，進(jìn)行更明晰的探究過程。此時，老師的作用是對問題的答案進(jìn)行評價。

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)并不是不需要老師。此時，老師的作用一是進(jìn)行組織引導(dǎo)，二是對學(xué)生問題的答案進(jìn)行評價，三是對難度大的題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，從而使學(xué)生對問題有一個明晰的了解。

四、成就感——探究性學(xué)習(xí)的興趣之源

任何探究性過程，都是從陌生到純熟、初淺到深入的循序漸進(jìn)的過程。因此，筆者對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有三原則：

1.不許嘲笑、打擊。不管是什么問題，即使是十分容易的題目，如果有學(xué)生答錯了，同學(xué)也不許嘲笑。以此保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，這也是保護(hù)探究興趣的萌芽。

2.對回答問題很出色的同學(xué)，課堂上應(yīng)進(jìn)行掌聲鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對每節(jié)課的探究式問題的回答采用課堂回答問題加分的形式，一周進(jìn)行統(tǒng)計小結(jié)，對優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)行表揚、獎勵。

3.對作業(yè)、試卷中的探究性問題進(jìn)行多元化批閱，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思考，以此激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。

自主合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。盡管目前學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但我相信，只要長期地堅持下去，假以時日，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力一定會有一個長足的進(jìn)步！

（作者單位：江西省上饒縣第五小學(xué)）

□實習(xí)編輯：胡波波