陳春榮

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是近年來教育教學(xué)改革的熱門話題。本文結(jié)合自己的初中英語課堂教學(xué)嘗試，探討了小組合作學(xué)習(xí)的概念、課堂嘗試與問題改進。力圖對于小組合作學(xué)習(xí)與初中英語課堂結(jié)合有新的突破與新的體會。本文對于初中英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；課堂嘗試；問題與改進

小組合作學(xué)習(xí)是新課改理念的要求下，對課堂教學(xué)模式進行探索后的產(chǎn)物。新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。在此背景下，初中英語教師開始注重多元化的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)課堂如何開展？有什么問題，如何改進呢？下面，就結(jié)合自己的初中英語課堂，探討一下。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)過程中通過小組內(nèi)學(xué)生之間的互動與配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新的分工、協(xié)作，幫助學(xué)生形成既分工又合作的交流互動模式，從而實現(xiàn)相互激發(fā)思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的目的。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還加強了學(xué)生之間的交流、溝通、互動，激活了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價值，錘煉了學(xué)生的合作能力與交流意識。

小組合作學(xué)習(xí)一般是指四人學(xué)習(xí)小組，他們是前后桌的同學(xué)關(guān)系。這有助于小組成員之間的長期交流互動。同時，教師要按學(xué)習(xí)成績的差異適當(dāng)進行搭配，也就是，要確保一個四人小組成員有好中差的組合?；緦崿F(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”有助于相互的交流與互動，“組間同質(zhì)”有助于實現(xiàn)組間的競爭。另外，小組的組建還要注意性格搭配、性別搭配等多方面的因素。在實踐中，不斷完善小組合作機制，有助于小組合作學(xué)習(xí)走上良性發(fā)展的軌道。

二、小組合作學(xué)習(xí)的課堂嘗試

1.要強化小組合作技能的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，但引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)走向正軌的還是教師的努力，教師的主導(dǎo)地位不能丟。如何更好的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位呢？

首先，教師要仔細觀察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的進展情況?？纯从袥]有渾水摸魚的學(xué)生借機搗亂。要做好小組合作學(xué)習(xí)的組織、掌控、引導(dǎo)工作。

其次，要提供有助于小組互動的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。不是什么內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，英語中不少內(nèi)容其實是要考學(xué)生的勤奮與教師抓落實的，與你采取什么教學(xué)模式無關(guān)。如，背單詞、背課文，這些都是要靠勤奮與落實才能實現(xiàn)的。

最后，要對小組討論的內(nèi)部分歧應(yīng)進行協(xié)調(diào)。這是教師主導(dǎo)作用最集中的體現(xiàn)。有時，還要根據(jù)學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)能力和溝通能力進行重新分組，這樣可以增強了小組的合作能力和競爭力，提高了對小組合作學(xué)習(xí)活動的掌控能力。對小組合作學(xué)習(xí)的討論話題，教師應(yīng)更多地設(shè)計學(xué)生熟悉或感興趣的話題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用提建議的句式：Youmay/should/can和Youdbetter等，使學(xué)生對這種句型逐步有了熟練的掌握，這將有助于形成同學(xué)間良好的合作關(guān)系。

總之，通過教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，才能激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣和對英語課的喜愛，從而大大提高了課堂效率。

2.科學(xué)合理的設(shè)計好課堂小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

教師要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和安排，小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，能夠促進差異性的個體學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進行多元化表達學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。

3.教師對小組合作學(xué)習(xí)活動進行全程監(jiān)控

教師的全程監(jiān)控能夠避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂。例如，教師可以出示警告牌、打手勢發(fā)出信號、搖鈴、放音樂等，促進小組學(xué)習(xí)合作更加專注。

其次，教師能夠調(diào)動小組活動場面，避免小組活動冷場，教師通過激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽表達。

最后，教師要發(fā)揮小組長的作用。

對小組合作成員要明確責(zé)任，調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性。教師對于不積極參與小組合作活動的學(xué)生要進行監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

4.構(gòu)建對英語小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價的基礎(chǔ)是教師全程的參與和監(jiān)控，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予學(xué)習(xí)評價。通常要對學(xué)生進行激勵，可采用相互激勵措施和外在激勵措施。如在單元測試卷上寫鼓勵的話語“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長發(fā)報喜短信，每月評一次優(yōu)秀小組等。側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)習(xí)小組的團結(jié)性和協(xié)作能力給予評價，調(diào)動學(xué)生的參與程度和創(chuàng)新性，這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明了方向。對于每次的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)指出優(yōu)點和缺點，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。要建立組內(nèi)成員間的相互評價機制和組間互評。組內(nèi)成員間的相互評價機制能夠增強學(xué)生之間的了解，更加具體和全面地進行評價。組間的相互評價能夠促進小組之間的相互學(xué)習(xí)，這樣以競爭的機制提高小組合作學(xué)習(xí)技能水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的問題與改進

在課堂實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些小組合作學(xué)習(xí)活動成為一種形式化的教學(xué)。表現(xiàn)為小組合作的過分活躍和交流的空洞化。有些小組討論脫離了教學(xué)的知識點，學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)技能不能獲得實質(zhì)性的提高。因此，要對初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能進行關(guān)注和研究，以提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能還不成熟時，教師要引領(lǐng)學(xué)生一段時間

初中生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在著一定的困難，這樣他們在學(xué)習(xí)中面臨著較大的學(xué)習(xí)合作壓力，同時，初中生沒有做好足夠的準備，沒有建立小組合作的基礎(chǔ)，對于英語課程的難點和重點知識點不能有效把握。初中生團隊意識還比較弱，分工與協(xié)作能力不強，這樣很多初中生不主動表達交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學(xué)中就有這樣的失敗經(jīng)歷。例如：筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小組討論中有的學(xué)生詞匯量不夠，不知道怎么用英語進行表達；還有的學(xué)生沒有相關(guān)的生活實踐經(jīng)驗，對討論漠不關(guān)心。這樣的小組討論學(xué)習(xí)效果很差，沒有達到有效的課堂教學(xué)。

因此，當(dāng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能還不成熟時，不要輕易開展小組合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.教師控制力比較弱時，要認真學(xué)習(xí)課改理念，堅持教學(xué)創(chuàng)新

一些英語教師習(xí)慣于以往的灌輸式教學(xué)方式，對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式還不熟悉，缺乏應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗。教師更多地對學(xué)生進行Input輸入知識，而缺少學(xué)生的output輸出知識。其實，講授法也有其優(yōu)點，成本低，效率高，因此，我們可以通過兩者的結(jié)合，逐步改變我們根深蒂固的觀念，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標。

還可以思考進行教學(xué)創(chuàng)新。筆者在教授仁愛版英語時，常常讓學(xué)生對課文進行改編，組織話劇表演。但是，很多學(xué)生沒有表演的經(jīng)驗，對演出的環(huán)節(jié)和流程也不清楚，再加上時間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對于學(xué)生小組合作活動往往不能進行有效控制，會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不理想。這時，教師的有效介入可以使問題得到改觀。

英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)差距大，學(xué)習(xí)效果也不同。這樣的教學(xué)效果對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的推廣造成了難度和阻礙。對此，我們也要提前有所預(yù)見，并且通過一定的教學(xué)設(shè)計，努力發(fā)揮各層次學(xué)生的積極性。

3.改進小組合作學(xué)習(xí)評價機制

初中英語的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)給予科學(xué)合理的教學(xué)評價，這樣對開展該教學(xué)方式具有推動作用。然而，對初中英語的小組合作學(xué)習(xí)技能的評價更多地是對小組最后的討論結(jié)果給予教學(xué)評價，忽視了整個的小組合作學(xué)習(xí)過程準備和努力。例如：教師僅僅關(guān)注了最后發(fā)言的學(xué)生，而對討論過程中一些學(xué)生的參與缺乏鼓勵。這樣就不能給予學(xué)生以鼓勵和熱情，不能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和小組合作活動的情況，不能給予學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)幫助，就不能有效實施小組合作學(xué)習(xí)的方法。因此，要構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)技能的評價機制。

綜上所述，初中英語教學(xué)開展小組合作的教學(xué)方式，要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容，重視對學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極與他人合作，提高團隊合作意識，使學(xué)生勇于參與競爭。小組合作學(xué)習(xí)也改善了師生的教學(xué)地位，突出了學(xué)生的主體地位，符合新課改的教學(xué)理念的要求，很好地貫徹了新課改的實踐和參與的交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師要在小組合作學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效地實施小組合作學(xué)習(xí)活動。教師要設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)，要能夠體現(xiàn)學(xué)生的興趣，并且結(jié)合初中英語的教學(xué)難點和重點，讓學(xué)生進入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以獲得更多真實的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]李燕.英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012，（01）；

[2]闞長虹.教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，（06）；

[3]方麗萍.小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的嘗試[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011，（09）.

（作者單位：福建省寧化城東中學(xué)）