吳剛

摘 要：情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中是一種簡單而有效的教學(xué)方法，在許多課程中被采用。本文就“電工基礎(chǔ)”這一課程的特點，闡述情境教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期提高“電工基礎(chǔ)”課的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；電工基礎(chǔ)；教學(xué)

1情境教學(xué)法與“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)

情境教學(xué)法，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，通過諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞以及旅游觀光等形式，將知識與情景巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以此來收獲良好的教學(xué)效果的教學(xué)方法。情景教學(xué)法把認知活動和情感活動結(jié)合起來，突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框架，以激發(fā)學(xué)生情感為核心，教師若能將其與課程結(jié)合，則能收獲意想不到的效果。

情景教學(xué)能與“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)相結(jié)合，與該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律分不開，“電工基礎(chǔ)”課程要求服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅持以電工電路的分析、設(shè)計、計算、應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等電力電氣類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，實行理論、實踐教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，而情境教學(xué)法能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“教中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，教師采用“情景教學(xué)法”設(shè)計“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)情境，可形成“教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、學(xué)生自主性練習(xí)、師生共同研習(xí)”為主的“學(xué)、練、研”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2情境教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境

“電工基礎(chǔ)”課涉及定理、定律以及重點難點都很多，當(dāng)學(xué)生遇到“電工基礎(chǔ)”課中的新現(xiàn)象、新知識時，就會產(chǎn)生認知沖突，此時問題作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，能夠激活學(xué)生們大腦中已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向，打開學(xué)生的求異思維，有利于教師向?qū)W生闡明新電工課題目的性。

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}意境，在師生、生生互動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識。教師在設(shè)置“電工基礎(chǔ)”課問題時，一是問題難度應(yīng)符合學(xué)生已有的知識水平和能力、難度適中，不能過于復(fù)雜或簡單，必要時，教師可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于“電工基礎(chǔ)”課認知困惑和沖突的問題情境，最大限度地使學(xué)生積極思考并參與課堂中；二是多種途徑引發(fā)問題來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)“三相異步電動機的原理”時，教師可在課堂開始時先做一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)失敗的電工實驗，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲探求失敗原因的欲望，而教師因勢利導(dǎo)，引發(fā)同學(xué)們關(guān)于實驗失敗問題的思考，進而對教學(xué)內(nèi)容展開。三是教師在用問題創(chuàng)設(shè)情境時，要明確自己的角色，教師作為以問題創(chuàng)設(shè)情境的發(fā)起者，要明白問題是為學(xué)生服務(wù)的，因此不能代替學(xué)生來解決問題，也就是說，教師是情境教學(xué)法的引發(fā)者和指導(dǎo)者，但學(xué)生才是真正的主體。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵學(xué)生聯(lián)想相關(guān)已學(xué)知識，進行多角度、多層面、多學(xué)科的思考后類比提問。

2.2利用多媒體進行情境教學(xué)

“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中常常會涉及許多不同的圖景和實驗，由于客觀條件的限制，教師演示實驗和途徑有的會很麻煩，因此，教師有必要采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，在課堂演示逼真的模擬課件，通過視頻、Flash動畫、動態(tài)圖片以及音樂等形式，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一定情境，才能使情景教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課中收獲良好的應(yīng)用效果。

“良好的開端是成功的一半”，有的教師就利用多媒體在“電工基礎(chǔ)”課開始前創(chuàng)設(shè)情境做“導(dǎo)入”形式。即教師將與教材內(nèi)容相關(guān)的聲音、視頻素材與電視、錄像、光盤或網(wǎng)絡(luò)收集的資料結(jié)合制作成CAI課件，作為電工基礎(chǔ)知識背景展示給學(xué)生，創(chuàng)造真實、自然的學(xué)習(xí)情境，營造輕松的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)興趣，有效縮短學(xué)生與教材知識的距離。

另外，教師還可以利用多媒體幫助學(xué)生掌握“電工基礎(chǔ)”課中的難點和重點，使情境教學(xué)法得到更好的運用。例如，電器電路事故是許多學(xué)生在學(xué)?！半姽せA(chǔ)”課中遇到的難點，教師在設(shè)計這一教學(xué)過程時，可借助多媒體課件模擬展示關(guān)于電器電路事故的特殊及危險場面，利用多媒體技術(shù)將事故放大展現(xiàn)，使學(xué)生在栩栩如生的情境中，體會電器電路事故的類型和防治方法，這種方法比教師在講臺枯燥的講解純理論知識要生動得多，有效解決了一些教學(xué)難點。

2.3實踐操作創(chuàng)設(shè)情境

“電工基礎(chǔ)”課是圍繞“電”展開，而“電”是看不見、摸不著的，但是通過實踐創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更好地理解和鞏固“電工基礎(chǔ)”課中關(guān)于“電”的知識。鑒于“電工基礎(chǔ)”課是一門實踐性非常強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)過程中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作情景，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)實踐動手能力有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮他們的想象力和主觀能動性。

當(dāng)前，許多教師通過在課堂上模擬崗位（工位）情境來培養(yǎng)學(xué)生運用知識、解決問題的能力。例如，教師以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組合作為形式，在課堂上共同完成某個完整的電工項目而展開教學(xué)活動，在這個過程中，教師組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行、管理和評價，以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己模擬崗位（工位）情境，按照實際電工工作的完整程序，進而共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目，最后教師還可以進行點評，總結(jié)實踐操作中存在的問題和涉及的電工知識，進一步提升學(xué)生技能。通過課堂模擬崗位（工位）情境進行教學(xué)，可使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識和相關(guān)技能，適應(yīng)新時期現(xiàn)代企業(yè)崗位中電工技術(shù)技能型人才的需求。

3結(jié)語

綜上所述，“電工基礎(chǔ)”課是一門研究電能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，是大多是中職學(xué)校電子電氣類與機械類等專業(yè)一年級的必修課，也是“電工”職業(yè)技能鑒定課程。在教學(xué)中，教師可將情境教學(xué)法這一簡單而有效的教學(xué)方法與該課程結(jié)合，通過巧妙設(shè)問、利用多媒體輔助以及利用實踐操作等方式來創(chuàng)設(shè)情境，使得“電工基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)有效性得到發(fā)揮。

（作者單位：中煤職業(yè)技術(shù)學(xué)院）