黃永亮

【摘 要】現代信息技術的飛速發(fā)展，為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供了有力的技術支撐。因而它在課堂教學中也得到了廣泛的運用。合理地運用多媒體教學手段可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣；可以較好的突破教學過程中的重點與難點；可以在學生的學習過程中進行學習方法的指導；可以通過課堂教學的有效性。

【關鍵詞】特校；數學課堂教學；信息技術

如今是信息化、網絡化的時代，現代教育技術也是高速的發(fā)展。無論是哪門學科都不再是一支粉筆，一本書，一幅掛圖就能應付的了。特別是數學學科，由于邏輯性、抽象性、思維性很強，而對于特校中的聾啞學生理解起來更顯乏力，因此借助信息技術這一教學手段去引導學生從形象思維向抽象邏輯思維過渡，不失為一種較好的手段。那么如何合理、有效地使用信息技術，并通過運用信息技術的教學，達到較好的教學效果，這是我們特校老師必須關注并探尋的一個重要課題。下面就自己在特校數學教學實踐中，運用信息技術輔助課堂教學一點心得與大家共享。

一、借助信息技術手段，調動聾啞學生學習的興趣和積極性

在聾校教學新知識前，聾生學習如果沒有興趣，在課堂中就會如坐針氈，學習效果也不會好到哪里去。大家都知道“萬事開頭難”，一個好的開頭，就是成功的一半。可想而知，如何引導聾生進行學習新知識，教師的準備是否充分，將直接影響聾生的學習興趣。興趣不高，注意力就不會集中，反之，聾生的情緒高漲，學習積極性高，學習效果當然就好。使用信息技術做鋪墊，能調動聾生數學學習的興趣和積極性。如：我在講解“除法的初步認識時”，就用聾生平常生活中的事例分實物的故事導入：溫民超和賴琪（本班聾生）兩個同學分蘋果，他們應該怎樣分，才能將蘋果分得一樣多呢？多媒體出示6個蘋果，聾生回答每人3個；接著出示8個蘋果，又該怎樣分呢？聾生回答每人4個。整個過程都借助了動畫演示。學生對此有了一個初步的感性認識，然后老師進一步引導學生過渡到今天學習的內容：同學們回答非常正確，你們是怎樣想的呢？這就是我們今天學習的內容——平均分。聾生對學習的內容就有了興趣，也就積極地投入到學習中來。

二、利用信息技術教學，突破教學中的重點與難點

只有合理的多媒體輔助教學，才能將課本中復雜事物或抽象問題進行演示、分析，對模糊的問題具體化、清晰化，聾生才能理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，轉難為易，才能促使聾生自主學習，探究其中的奧妙和原由，多媒體課件就是聾生體驗知識的第一手材料。例如，教學數學第一冊“加法的初步認識”，聾生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對于加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著將裝有魚的兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，聾生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時還配有鼓勵性的動畫，做到了數形結合。在認識加法算式各部分名稱時也采用了此種方法，收到了很好的效果。

三、借助信息技術演示，注重學習方法的指導和掌握

記得古人說過：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮虒W中，不再局限于教給聾生知識，更應該教給聾生學習的方法，打開聾生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力，使之愛學，會學，樂學。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示，引導聾生進行正確實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升到理性認識階段。例如在教學數學第十二冊，教學長方體體積時，我首先利用多媒體演示了長方體是用一個一個小正方體組成的。接著用游戲的方式讓學生親自在多媒體上操作，擺一個已知長、寬、高的長方體需要多少小正方體。先估算出個數，再動手操作，看估算的個數能否組成已知的長方體。通過動手操作，有的同學順利完成了，有的同學沒有完成。再讓學生自己交流：怎樣才能找到準確的小正方體的個數？學生很快地找到了求長方體體積的方法：長×寬×高。由此可見，教給學生知識的同時，及時地加強學生學習能力的培養(yǎng)，提高聾生自主學習的能力也是特校教師的責任和義務。

四、運用信息技術手段，提高課堂教學的有效性

在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。二年級聾生求“被減數”的“解決問題”時，應該說此類問題對二年級聾生來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于二年級的聾生的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道情景題：老師身上有一些錢，被學生借走7元，還剩5元，老師原來有多少錢？一些潛能生，遇到這樣的題目總是列式為7-5=2（錢），不但列式不對，就是貨幣單位也弄錯了。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個老師有一些錢的（沒有標明原來一共有多少錢）情景，教師此時問：“老師原來一共有多少個錢你們知道嗎？”“不知道。”此時課件動態(tài)演示借走7元，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走7元演示完后，課件演示出老師還剩下5元，此時教師追問：“這時你們知道老師原來一共有多少錢嗎？”學生回答：“12元。”“你們怎么知道的？”一位聾生在下面表演起來了：“把借走的7元錢再還給它就知道了?！边@時課件演示借走的7元又回到原來的老師那里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少錢，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。”也有的同學還找到了錢的單位是“元”而不是“錢”。

總之，在教學中合理正確地運用信息技術，不但能有更多的時間讓學生自由支配，還能提高學生的學習興趣。不但能把復雜、抽象的問題簡單化、具體化，還能幫助學生學習，增強學生學習有效性。