潘娌蘭

摘 要 本文在分析我國特殊教育現(xiàn)狀及存在主要問題的基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)前應(yīng)推行聽障兒童的融合教育，并結(jié)合梅州市特殊教育學(xué)校的辦學(xué)歷程和辦學(xué)特色詳述了推廣融合教育的具體做法，取得了較好的效果，具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 聽障兒童 普校 特校 融合教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中提出：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。2017年1月國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過修訂后的《殘疾人教育條例》，其中提出：推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育。

1 我國特殊教育現(xiàn)狀及存在問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有聽力語言障礙的人數(shù)達(dá)2780萬，其中14歲以下的聽障兒童171萬，0-6歲的聽障兒童約70-80萬，每年新增聾兒3萬，這是一個(gè)十分龐大的數(shù)字。導(dǎo)致兒童耳聾的病因很多，但大部分聽障兒童無法通過藥物或手術(shù)來恢復(fù)聽力。就兒童而言，聽力損失會(huì)阻礙兒童學(xué)習(xí)言語和語言，影響兒童的健康發(fā)育，而且會(huì)導(dǎo)致他們的言語能力、認(rèn)知能力明顯低于正常兒童，心理發(fā)育遲緩。目前，這些聽障兒童在入學(xué)階段只有小部分在普校隨班就讀，大部分都進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀。特殊教育學(xué)校一直是我國實(shí)施特殊教育的主要形式，是我國特殊教育走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵性過渡環(huán)節(jié)。

長期以來，聽障者生活在以健全人為主體的社會(huì)群體中，隨著社會(huì)的發(fā)展，兩個(gè)群體的溝通越來越頻繁，但由于溝通障礙，兩個(gè)群體間常常會(huì)發(fā)生誤解。日常生活中，多數(shù)人都認(rèn)為這種摩擦是因?yàn)槁犝险摺安欢隆被颉安恢v理”造成的；而聽障者則認(rèn)為受到歧視，不尊重、不接納他們。聽障者在社會(huì)中處處受阻，他們很難融入主流社會(huì)中。究其原因則是聽障者因聽覺障礙不能聽取、模仿和理解周圍人們的語言，失掉了許多獲得信息和學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，造成了語言障礙；而且大多數(shù)聽障兒童在義務(wù)教育階段都是在全封閉的特殊學(xué)校就讀，這無形中阻礙了他們與健聽兒童的交流學(xué)習(xí)，甚至與社會(huì)完全隔離。封閉的環(huán)境給聽障兒童學(xué)習(xí)語言帶來了巨大的困難，特殊學(xué)校的語言環(huán)境無法和普通學(xué)校相比較，其正常的語言交流很少，學(xué)生之間都是用手語溝通，這給他們的語言康復(fù)帶來很大的阻礙，也阻礙了心理、社交能力的發(fā)展，并與健聽兒童漸行漸遠(yuǎn)。為解決兩者之間的矛盾，我認(rèn)為應(yīng)該大力推行融合教育。

2 融合教育

融合教育于1990年在美國最先提出，1994薩羅曼卡宣言強(qiáng)調(diào)融合教育精神，目前已成為世界發(fā)展的趨勢(shì)。融合教育是指讓特殊兒童進(jìn)入普通班和普通兒童在相同的環(huán)境中，接受特殊教育服務(wù)，并和普通兒童共同學(xué)習(xí)的一種教育方式。

對(duì)于殘疾人教育，聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》提倡“融合”而非“隔離”。作為締約國之一，我國一直積極推動(dòng)融合教育的發(fā)展，也越來越重視殘障人士的受教育權(quán)利?！叭诤稀背蔀楝F(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是社會(huì)融合的一個(gè)重要方面；然而在現(xiàn)階段，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國還有很多特殊兒童仍在接受隔離式教育。

推進(jìn)聽障兒童接受融合教育，首先需要讓融合教育的理念深入人心。融合教育的理念是反對(duì)歧視排斥、促進(jìn)積極參與、注重集體合作、滿足不同需求，這是一種沒有排斥、沒有歧視的教育，學(xué)生個(gè)體有差異，我們要區(qū)別對(duì)待，我們不能以精英式的教育理念來要求聽障學(xué)生，只關(guān)注分?jǐn)?shù)、照顧精英孩子，而忽略了聽障兒童的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。另外融合教育是一種素質(zhì)教育和公民教育，在促進(jìn)特殊孩子健康成長的同時(shí)，普通孩子也在融合中學(xué)習(xí)到了寬容、善良和責(zé)任。這也是融合教育的重要意義所在。

3 如何推廣融合教育

梅州市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1988年，是廣東省最早開辦的特殊教育學(xué)校，是一所全日制寄宿學(xué)校，面向全市招收適齡的聽障和視障兒童。學(xué)制從小學(xué)到高中，現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，學(xué)生200多人。學(xué)校秉承“愛心、細(xì)心、耐心、信心”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“一切為了殘疾孩子，努力培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有一定勞動(dòng)技能的殘而有為的一代新人”的辦學(xué)宗旨。學(xué)校主抓以愛國主義、自強(qiáng)不息為內(nèi)容的勵(lì)志教育和良好行為習(xí)慣、禮儀禮節(jié)為主要內(nèi)容的養(yǎng)成教育以及感恩社會(huì)、感恩父母、感恩生活的感恩教育等。另外學(xué)校把職業(yè)培訓(xùn)和第二課堂活動(dòng)放在重要的位置。針對(duì)盲生視覺缺陷的特點(diǎn)開設(shè)了手工、家政、定向行走、生活自理、按摩等課程；針對(duì)聾生聽覺缺陷的特點(diǎn)，開設(shè)了美發(fā)、縫紉、烹調(diào)、律動(dòng)等課程。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使學(xué)生掌握了一定的知識(shí)技能和勞動(dòng)技能，為將來走上自食其力之路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

受到辦學(xué)規(guī)模的限制，為解決更多聽障兒童的受教育權(quán)利，推廣融合教育的發(fā)展，從2010年開始，學(xué)校與梅州城區(qū)的卓新小學(xué)、美華小學(xué)、丹丹幼兒園、梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校等學(xué)校合作，逐步探討隨班就讀、送教上門、合作學(xué)習(xí)等方式，開展多種形式的融合教育，取得了一定的成效，具體做法如下。

3.1 合作學(xué)習(xí)、送教上門

對(duì)于聽力有障礙但尚有殘余聽力的聽障兒童，在配戴助聽設(shè)備（包括助聽器和人工耳蝸）后送入普通幼兒園，因具有一定的溝通能力，在幼兒園里能有正常的交流環(huán)境，他們不僅能聽（看）許多健聽兒童說話，走出無聲的世界，對(duì)社會(huì)、對(duì)自己也就能有更好的心態(tài)去觀察和思考。在小學(xué)階段，選擇就近隨班就讀的聽障兒童因?yàn)樽陨淼脑驘o法跟進(jìn)普小的進(jìn)度，而且由于普校老師缺乏專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，他們?cè)诎嗬镏饾u就成為一個(gè)擺設(shè)。在這一階段如果有特校老師能夠進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)，無疑對(duì)他們的矯正起到極大的促進(jìn)作用。

學(xué)校為了促進(jìn)融合教育的推廣，每年選派十多名政治覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、精通手語的老師，定期或不定期深入到梅州城區(qū)的普通中小學(xué)校，擔(dān)任“愛心大使”，為聽障兒童提供指導(dǎo)、咨詢與幫助。一方面與普校老師交流，共同探討特殊教育方法和技能，探索隨班就讀的有效方法，協(xié)助制定個(gè)別化教育計(jì)劃；另一方面引導(dǎo)聽障兒童養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，教會(huì)他們?nèi)绾闻c同學(xué)和睦相處，逐步完善自我、增強(qiáng)自信，克服自卑、敏感的心理，健康快樂成長。同時(shí)也對(duì)他們跟蹤觀察，建檔立卡，詳細(xì)掌握基本信息，建立成長記錄袋，客觀記錄成長發(fā)展軌跡，為融合教育的推廣積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。endprint

只有在普通教育和特殊教育的共同作用下，聽障兒童與健聽兒童才能得到最大限度的融合，達(dá)到接近健聽兒童的境界，這樣的融合教育才是真正意義上的融合。

3.2 挖掘潛能、回歸普校

在特殊學(xué)校就讀的聽障兒童中不乏學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其觀察能力和領(lǐng)悟能力比一般的聽障兒童強(qiáng)，在特校經(jīng)過語言康復(fù)訓(xùn)練后能借助殘余聽力及唇語能快速地學(xué)習(xí)語言，他們可轉(zhuǎn)到普校就近入學(xué)。在普校，為了更好地幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)，要安排在正中靠前的座位，以便他們能更好地聽到老師的聲音和看清老師的口型。然后要引導(dǎo)班里的學(xué)生爭當(dāng)“愛心使者”，跟聽障兒童做好朋友，課后多和他們說話，在教師的引導(dǎo)和暗示下讓聽障兒童和健聽兒童之間不斷互動(dòng)，營造良好的氛圍，使聽障兒童能得到同學(xué)的認(rèn)同、寬容和尊重。

城區(qū)的聽障兒童進(jìn)入我校的語言訓(xùn)練班進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練班中，他們借助助聽器，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言，經(jīng)過幾年的康復(fù)訓(xùn)練再進(jìn)入普校就讀。我校的鄭善鋒、嚴(yán)遠(yuǎn)泉等同學(xué)，在經(jīng)過三年的語言康復(fù)訓(xùn)練后轉(zhuǎn)入普校完成九年義務(wù)教育，他的理解能力、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)適應(yīng)能力比在特校就讀的學(xué)生高出許多。2012年再回到我校就讀高中，2014年參加了特殊教育高考，順利被天津理工大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)全納班錄取。

事實(shí)證明聽障兒童在融合教育中，不但能夠促進(jìn)正常兒童和聽障兒童的共同發(fā)展，而且聽障兒童也能從融合教育中獲得更多的刺激性、變動(dòng)性和學(xué)習(xí)回應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)，與健聽兒童的日常相處中，通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)互動(dòng)，充分挖掘其社會(huì)交往、語言溝通等方面的潛能。健聽兒童也能從同伴比較中認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，調(diào)整自己的言行，從幫助同伴中克服自我中心，促進(jìn)自我的發(fā)展與進(jìn)步。

3.3 請(qǐng)進(jìn)來，走出去

為順利實(shí)現(xiàn)聽障孩子和普通孩子的融合，我校一直堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的原則，一方面邀請(qǐng)學(xué)生家長、普校學(xué)生、杰出殘疾人等人群走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生交流互動(dòng)；另一方面，組織學(xué)生走出校門，到一些單位參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行特殊教育宣傳。

3.3.1 請(qǐng)進(jìn)來

為宣傳特殊教育，推廣融合教育，我校經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生家長、普通學(xué)生、杰出殘疾人等人群走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生交流互動(dòng)。一方面邀請(qǐng)梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校、梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院等學(xué)校的青年志愿者來學(xué)校參觀、參加融合活動(dòng)，通過舉辦學(xué)雷鋒、“六一”游園活動(dòng)、文藝匯演、義診、助殘等活動(dòng)，讓普校學(xué)生全面了解特校學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，消除偏見和歧視。另一方面，我校也積極邀請(qǐng)杰出殘疾人來校進(jìn)行交流，先后邀請(qǐng)CCTV《星光大道》2007年度總冠軍、“模仿奇才”楊光和《感動(dòng)中國》2005年度人物、中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)的演員隊(duì)長邰麗華來到學(xué)校參觀指導(dǎo)，走進(jìn)特殊學(xué)生中，講述他們的拼搏和奮斗故事，分享成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生自力更生、熱愛生活，勇于面對(duì)生活，敢于超越自我。

學(xué)校一直非常重視學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生的溝通和合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造融合的環(huán)境，經(jīng)常召開家長座談會(huì)或親子活動(dòng)，舉辦家長手語培訓(xùn)等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，培養(yǎng)家長的認(rèn)同感，形成家?；?dòng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的結(jié)合。

3.3.2 走出去

為增長學(xué)生見識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生自強(qiáng)不息的風(fēng)采，我校師生走出校門，先后到梅縣機(jī)場(chǎng)進(jìn)行科普教育活動(dòng)，參觀葉帥故居，來到梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校、梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校與幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)等，展示學(xué)生才藝，進(jìn)行特殊教育宣傳，讓學(xué)生了解社會(huì)，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)特殊教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)教育的結(jié)合。

4 結(jié)束語

聽障兒童的融合教育已經(jīng)成為聾兒回歸主流社會(huì)的主要方式，雖然我國一直在積極推動(dòng)融合教育的發(fā)展，也取得了巨大的成就。但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我國的融合教育與西方發(fā)達(dá)國家相比差距仍然很大，國家投入的不足、專業(yè)教師的緊缺、學(xué)生和家長的不理解、普校教師的認(rèn)識(shí)不夠等因素都極大地制約了融合教育的普及和發(fā)展，每年有很多聽障兒童未能得到早期發(fā)現(xiàn)和康復(fù)的機(jī)會(huì)，可謂任重而道遠(yuǎn)。聽障兒童康復(fù)事業(yè)是一項(xiàng)民生工程，關(guān)乎社會(huì)、學(xué)校和家庭，需要社會(huì)各方面的高度重視和大力支持，更需要每一位特教工作者的不懈努力和積極探索，不斷優(yōu)化融合教育活動(dòng)形式，為推廣融合教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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