高微

【摘要】小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重是當(dāng)前我國小學(xué)教育的一個(gè)整體化現(xiàn)象，要切實(shí)改變這種情況就要從減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)抓起。本文論述了要達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的目的，需要從優(yōu)化教學(xué)手段、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生考試壓力等方面入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量 效率

小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國未來的希望，為小學(xué)生創(chuàng)造健康快樂的成長環(huán)境至關(guān)重要。當(dāng)前我國小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這種現(xiàn)狀不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，因此關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)以及小學(xué)生的成長具有重要的作用。雖然當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生的“減負(fù)”沒有統(tǒng)一的模式，但是可以確定的是“減負(fù)”并不是片面地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間或是減少其學(xué)習(xí)任務(wù)，而是探求更為科學(xué)有效的教學(xué)模式與方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感、輕松感，在減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，提升教學(xué)效率。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)，為提高語文課堂教學(xué)水平，教師必須強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，開拓教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)步驟既要條理清晰又要具有邏輯性；同時(shí)教師也要注意教學(xué)語言上的措辭，形象生動(dòng)的教學(xué)語言會(huì)有效感染學(xué)生，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的思考中來。對(duì)小學(xué)生的教學(xué)不能急于求成，要遵循由淺入深，由表入里，循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)教師要引領(lǐng)小學(xué)生把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)，突破重點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納。教師要優(yōu)化教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力抓住課堂重點(diǎn)，拓寬思路、發(fā)散性思考，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，唯有如此才會(huì)提升語文課堂教學(xué)效果。

二、在語文作業(yè)方面，要重視質(zhì)量，減少數(shù)量

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，科學(xué)合理，有質(zhì)量的作業(yè)確實(shí)會(huì)達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在許多教師對(duì)于作業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些教師一味注重對(duì)學(xué)生加大作業(yè)量，這種做法是極其錯(cuò)誤的，嚴(yán)重增加了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且事半功倍。在具體的作業(yè)布置方面，教師要注重方法，講究科學(xué)性、合理性，對(duì)作業(yè)的安排教師要以“精”“少”為原則，結(jié)合課堂教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，而且要力求讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。教師要對(duì)作業(yè)精心設(shè)置，在切合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活變換形式，既讓學(xué)生鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也拓寬了學(xué)生解決問題的思路，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師可以針對(duì)課堂教學(xué)對(duì)作業(yè)中的問題進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，達(dá)到進(jìn)一步鞏固的效果。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)

語文教學(xué)要面向全體同學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性。語文教學(xué)要堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)不同學(xué)生要采取不同的教學(xué)措施，因此結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)很有必要。由于學(xué)生先天的資質(zhì)不一樣，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力也就不同，這就導(dǎo)致對(duì)同一知識(shí)的掌握有的學(xué)生學(xué)習(xí)快，有的學(xué)生學(xué)習(xí)慢，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教學(xué)，可以切實(shí)解決優(yōu)等生與差生之間的差異問題，教師可以利用課堂以外的在校時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，確保不同層次水平的學(xué)生都有收獲。如在進(jìn)行講授《竊讀記》課文時(shí)，在進(jìn)行課后作業(yè)題的布置時(shí)將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、提高題和綜合運(yùn)用題?；A(chǔ)題設(shè)“給標(biāo)點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音”、“根據(jù)句子拼音寫詞語”、“照例句造句”、“摘抄自己喜歡的語句”等，在提高題中設(shè)置“根據(jù)意思寫詞語”、“寫出詞語的反義詞”、“根據(jù)要求找出文中的句子”、“找出認(rèn)為語句精彩的部分并完成練習(xí)”等，其中綜合運(yùn)用題有“通過上下文解釋關(guān)鍵語句的含義”、“拓展閱讀練習(xí)”等。

語文教學(xué)要立足于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師不能急功近利，要有發(fā)展的眼光。教師要清楚語文分?jǐn)?shù)不是語文教學(xué)追求的根本目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教育教學(xué)的宗旨。因此教師盲目讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練是極不科學(xué)的，雖然我們會(huì)在近期內(nèi)看到一些成效，但是它終究不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以語文教師要站在學(xué)生發(fā)展的角度，樹立全局意識(shí)。因而教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)，合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量要合理，一切要以學(xué)生為中心，開展實(shí)效教學(xué)。

四、結(jié)語

在新課程改革的背景下，尊重學(xué)生的主體性地位是語文課堂教學(xué)的要求。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維的空間，切實(shí)給學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)有效提高語文課堂教學(xué)效率。如此才會(huì)切實(shí)降低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才會(huì)為明天的現(xiàn)代化建設(shè)主力軍打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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