胡永祥

【摘要】歷史人物是歷史不斷推進(jìn)與演化的重要因素之一，在高中歷史教學(xué)中，歷史人物是不可或缺的重要教學(xué)因素。要學(xué)好高中歷史，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推進(jìn)歷史進(jìn)程的歷史人物進(jìn)行了解，對(duì)歷史人物所處時(shí)代背景、歷史事件進(jìn)行關(guān)注與研究，通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)與追蹤，尊重歷史，理論的、科學(xué)的進(jìn)行歷史人物評(píng)價(jià)。通過這一教學(xué)過程，幫助高中學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史，掌握歷史知識(shí)，并通過歷史教學(xué)中歷史人物的運(yùn)用策略培養(yǎng)出正確的人生觀和價(jià)值觀。以下，本文就對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史人物的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史人物 教學(xué) 策略

受諸多因素影響，在當(dāng)前教育環(huán)境下，歷史人物在高中歷史教學(xué)中的重要意義并沒有得到廣大教育工作者的高度關(guān)注，與此同時(shí)，歷史人物在數(shù)學(xué)過程中也沒有起到正向引導(dǎo)作用。一方面受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，高中歷史教學(xué)以成績提升為教學(xué)目標(biāo)之下，忽略了對(duì)歷史人物運(yùn)用的價(jià)值研究。另一方面，受當(dāng)前社會(huì)中一些影視作品的影響，歪曲歷史與改寫歷史的作品內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤影響，使一些學(xué)生無法客觀的對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響了歷史教學(xué)有效性。在這種形勢(shì)之下，需在高中歷史教學(xué)中，尊重史料，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史人物學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、以理性態(tài)度進(jìn)行歷史人物評(píng)價(jià)

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于高中學(xué)生而言，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)也會(huì)受到教育環(huán)境，個(gè)人閱歷、以及不同人生觀、價(jià)值觀影響，而出現(xiàn)較大差異性。在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史人物輔助教學(xué)，需要引導(dǎo)高中學(xué)生以理性的態(tài)度對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。即在歷史人物評(píng)價(jià)上存在歧義時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回歸理性，避免融入個(gè)人主觀意識(shí)，而要以客觀、公正的態(tài)度評(píng)價(jià)歷史人物。筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)中，要指導(dǎo)高中學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)從兩個(gè)方面著手。

首先，要從動(dòng)機(jī)以及效果對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力，同時(shí)也避免了學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)而造成對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的片面性。例如在人教版高中教材“焚書坑儒”事件教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生受到一些影視作品影響，對(duì)于“焚書坑儒”事件，對(duì)秦始皇報(bào)有惡劣的評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)過程顯然過于草率與簡單。作為歷史教師，要從國家統(tǒng)一高度以及推動(dòng)文化發(fā)展角度對(duì)“焚書坑儒”這一事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)于秦始皇這一人評(píng)說更具理性化。其次，對(duì)人物的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持歷史性原則。歷史是不斷發(fā)展與進(jìn)步的過程，特定的歷史條件下，一些歷史人物的行為具有歷史局限性。作為高中歷史教師，要指導(dǎo)學(xué)生以歷史發(fā)展觀對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是靜止的以現(xiàn)代人視角評(píng)論歷史人物的功與過。

2、強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

人是歷史發(fā)展的推動(dòng)者，而歷史的學(xué)習(xí)離不開研究。作為高中學(xué)生，除了在課堂內(nèi)接受歷史知識(shí)教學(xué)外，其課外的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀研究活動(dòng)也是必不可少的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)具有非常積極的作用。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行歷史課外閱讀理解活動(dòng)，可以從以下兩點(diǎn)著手。

首先，以有趣的課外活動(dòng)刺激高中學(xué)生自主探究歷史的興趣。在高中歷史教學(xué)中，教師要從局部、微觀歷史下手，從歷中人物說開去，快速的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如通過對(duì)某一歷史人物的評(píng)價(jià)活動(dòng)，安排高中學(xué)生在課外自主搜集與該歷史人物相關(guān)史料，抽出一段時(shí)間，組織同學(xué)針對(duì)這一歷史人物的功與過進(jìn)行討論。歷史教師在這一過程中扮演顧問角色，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提醒與指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，運(yùn)用人物評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生辯證思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。雖然在課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)對(duì)于歷史人物以及相關(guān)歷史背景，歷史事件進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，但不同學(xué)生在不同生活經(jīng)歷以及思想價(jià)值觀念下，對(duì)于歷史人物的認(rèn)識(shí)可能存在一定差異。例如歷史人物孔子，漢武帝罷黜百字，獨(dú)尊儒術(shù)，到新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，有“打倒孔家店”，在新中國建立初期，孔子地位又重新受到了肯定?？鬃右恢笔悄莻€(gè)孔子，而在不同的時(shí)代，歷史環(huán)境下，對(duì)孔子的評(píng)價(jià)卻截然不同。作為教師，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后開展為歷史人物撰寫小傳的活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)與感受，并通過正、反兩方面評(píng)價(jià)，辯證看待歷史人物的功過與得失，培養(yǎng)高中學(xué)生一分為二，辯證看待問題的良好思維模式。

3、尊重史料，有選擇性運(yùn)用教學(xué)素材

在已經(jīng)過去的歷史面前，每位高中學(xué)生都是歷史的探索者與發(fā)現(xiàn)者。高中歷史教學(xué)中最能吸引學(xué)生的一點(diǎn)，即是不同的歷史人物，在特定的歷史背景下其鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過歷史人物導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的親切感，在尊重史料的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。在具體實(shí)踐中，需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：

第一，在歷史人物講述中，強(qiáng)調(diào)歷史人物的多面性。受當(dāng)前一些影響作品對(duì)歷史人物的歪曲以及片面評(píng)價(jià)影響，許多高中學(xué)生帶有強(qiáng)烈的主觀色彩進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。作為高中教師，要轉(zhuǎn)換學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，通過關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，運(yùn)用人物特寫教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)歷史人物有更全面的認(rèn)識(shí)。如三國人物曹操，現(xiàn)代人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)褒貶不一，一方面他是陰險(xiǎn)、多疑的小人，一方面他的治國方針、軍事才能、個(gè)人才華另人欽佩。從不同的側(cè)面對(duì)曹操這一人物進(jìn)行詮釋，學(xué)生才會(huì)更客觀的對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)史料選擇遵循真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性三大原則。即堅(jiān)持選用教材提供史料，在研讀歷史過程中考慮歷史記錄現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)發(fā)展軌跡，根據(jù)高中學(xué)生理解能力與興趣有針對(duì)性的選擇教學(xué)史料。通過遵循三大原則，使高中學(xué)生改變歷史學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)語：

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史人物學(xué)習(xí)，以客觀、理論的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)與解讀，可以幫助學(xué)生拔開迷霧、認(rèn)清歷史發(fā)展的本質(zhì)。與此同時(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其正確的思想價(jià)值觀。作為高中歷史教師，要幫助與指導(dǎo)學(xué)生客觀分析歷史人物，并借助學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到高效的歷史教學(xué)效率。

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