王鵬飛

【摘要】民商法主干課程的學(xué)習(xí)中，注重的是構(gòu)建理論體系。在完成理論體系完整構(gòu)建的同時，還運用到模擬訓(xùn)練的教學(xué)方法，學(xué)生通過角色扮演，模擬具體的案例，這也是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。通過模擬教學(xué)法，向?qū)W生講述民事法律糾紛中的典型問題，讓學(xué)生明確當(dāng)事人的目標，并真實感受當(dāng)事人的優(yōu)勢和劣勢，通過模擬場景，融會貫通理論知識，培養(yǎng)實踐能力。在民商法主干課程中進行模擬教學(xué)，需要選擇合適的案例，給學(xué)生不同的法律角色定位，并模擬的情況進行評估，這些都是模擬教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué) 民商法學(xué) 案例分析 角色扮演

一、必要性

傳統(tǒng)的法學(xué)以講授為主，法律的概念作為教學(xué)起點，法律的具體條文為教學(xué)的骨架，重點是構(gòu)建邏輯嚴密的法條結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用概念和邏輯分析來進行推理，教學(xué)的內(nèi)容是教師向?qū)W生的單向傳遞，這是傳統(tǒng)的單向性傳遞教學(xué)。而經(jīng)常使用的案例分析也具有局限性，例如演繹法和解釋法，這種教學(xué)方法的使用，作用就是使法條適用更清晰。這些都屬于單向性教學(xué)，這樣就限制了學(xué)習(xí)者獨立思考行為，司法能力得不到有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的氛圍就會比較沉悶。民商法的主干課程內(nèi)容大多是借鑒來的法律術(shù)語，背景性強，理論也十分抽象，如果僅僅是講述概念，學(xué)生往往無法理解，必須有適當(dāng)?shù)陌咐f明。但在具體教學(xué)中案例教學(xué)與理論存在脫鉤問題，使得案例輔助作用有限，因而，在民商法教學(xué)中，模擬教學(xué)方法的加入是必要的。

二、應(yīng)用特色

（一）靈活編排和整合案情

傳統(tǒng)的民商法案例教學(xué)，是由教師進行案例整理，之后在課堂上將整理好的案例交給學(xué)生討論，在整理過程中，案例的背景性材料被簡化，案例的材料通常以判決書為藍本。而這樣的案例運用在具體的課堂教學(xué)中，就失去了原有的現(xiàn)實全貌，對于比較復(fù)雜的民商糾紛來說，這樣的教學(xué)方式會束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在未來的工作當(dāng)中，接觸到的是實打?qū)嵉恼媸?，而不是教師整理好的案例材料，?fù)雜的案件事實和證據(jù)材料和各種信息往往混雜在一起，需要學(xué)生進行分析和篩選，進而找到主線和爭議焦點。此外，學(xué)生還必須在有價值判斷和傾向的材料中，找到有用的材料，進行案情的梳理和了解。模擬教學(xué)法是一種綜合性的法學(xué)教學(xué)法，是針對上述情況的有效方法。在教學(xué)中，教師不需要進行案例整理，只需要選擇典型的案例，組織學(xué)生進行模擬教學(xué)，指定學(xué)生模仿法律專業(yè)人員，就給出的實際案例進行討論和會診，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)整理歸納案件材料和進行案情調(diào)查了解的能力。

（二）第一人稱角色扮演

傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，教師和學(xué)生都是站在第三人的位置上進行案情分析，將自身置于案例之外。這是一種停留在表面的理論知識應(yīng)用，學(xué)生無法進入角色，對于案情的理解和理論知識的理解能力得不到提高。在現(xiàn)實中，法律工作者不可能以第三人參與案件處理，他必須代表某一方當(dāng)事人的利益，也就是說，在一個案件中，處于不同的位置就會有不同的看問題角度，產(chǎn)生不同的思維和處理技巧。模擬教學(xué)法將學(xué)生分配為案件涉及的不同角色，使他們投身到案情當(dāng)中，利用他們活躍的思維，最大地調(diào)動他們的積極性和主動性。使他們對所學(xué)的民商法內(nèi)容有更深的理解和掌握。

（三）理論聯(lián)系實際能力

傳統(tǒng)民商法教學(xué)中，利用案例教學(xué)，目的是為了加深學(xué)生對于原理和知識點的理解，重點放在知識的灌輸。利用這種教學(xué)法進行民商法教學(xué)，會使課堂僵化。因此，模擬教學(xué)法應(yīng)運而生，它的目的不僅是讓學(xué)生掌握基本知識，更重要的通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用民商法知識的能力。模擬教學(xué)的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行仿真操作的過程。例如，教師組織學(xué)生進行民事侵權(quán)糾紛的案件處理模仿。一部分學(xué)生扮演原告代理人角色任務(wù)就是與當(dāng)事人建立委托代理關(guān)系，商榷案情，確定進行訴訟的策略，并擬定系列法律文書，準備開庭證據(jù)材料，參與法庭辯論，對于判決成果，要積極與當(dāng)事人進行討論分析，以便盡快確定下一步的措施等?？梢哉f，模擬教學(xué)法的應(yīng)用，將民事糾紛解決的實際操作從社會縮影轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方法。通過這樣的仿真實戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅掌握了知識和技能，還為將來面對真實案例打下基礎(chǔ)。

（四）平等協(xié)商式解紛

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，適用的范圍和產(chǎn)生的效果都有局限性。在刑事案件中，利用案例教學(xué)法教學(xué)，只是分析案情設(shè)計的知識點以及運用的量刑和定罪標準，重點是知識的學(xué)習(xí)。而模擬教學(xué)法，則是讓學(xué)生扮演案例中涉及的角色，學(xué)生參與到實際操作中，就容易出現(xiàn)“為脫而脫罪”的情況，嚴重的會通過曲解法條來達到減輕“刑事責(zé)任”處罰的目的，使自身在對抗中獲得滿意的結(jié)果。在對民商事案件的調(diào)查中發(fā)展，調(diào)節(jié)結(jié)案率很高，這表明當(dāng)事人都希望能夠通過利益博弈達到均衡狀態(tài)。在民商法主干課程教學(xué)中，采用模擬教學(xué)法，學(xué)生扮演的當(dāng)事人處于平等的地位，不存在“犯罪分子”背景的心理負面影響，在教師的引導(dǎo)下，對抗的雙方更容易達成友好協(xié)商，從而停止紛爭。這對解決社會存在的民商事糾紛來說是好的趨勢，協(xié)商解決更符合當(dāng)事人的共同意愿。

三、應(yīng)用步驟

（一）合理選擇和加工

踐行模擬教學(xué)法，案例選擇是前提和基礎(chǔ)，案例選擇的好壞，直接影響民商法主干課程教學(xué)質(zhì)量的高。綜合來看，案例的選擇和匯總要考慮以下幾個方面。

1.典型性

在案例選擇上，具有典型性的案例能夠提升教學(xué)的效果，進而提升民商法主干課程的教學(xué)效率。鑒于此，要依據(jù)課程內(nèi)容，選取民事主體債權(quán)等知識綜合性強的案例，這些案例是常見并且容易發(fā)生爭議的。通過這樣的案例模擬教學(xué)，不僅能突出重點，還能利用有限時間進行針對性強的教學(xué)。

2.多樣性

民商事法律問題是復(fù)雜多樣的，可以利用問題的多樣性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時擴寬學(xué)生的知識面。在民商法教學(xué)中，模擬案例要注重多元化和多樣性。例如，在選取時，要考慮全面性，既要有民商事訴訟案件，又要有私主體的非訴訟法律事務(wù)。

3.爭議性

在當(dāng)今社會，民商事處理大多趨向協(xié)商解決，大為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民商法時的思維，在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，案例的選擇要考慮探討價值和爭議性，這些案例能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生討論的空間，而教師的作用，就是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入思考。

4.漸進性

民商事案例有難有易，在引入課堂教學(xué)時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗是不斷積累的，能力也是逐步培養(yǎng)起來的，所以選擇的案例要合適學(xué)生的整體水平，在編排上下功夫，使案例難度具有層次性。模擬教學(xué)開始前，教師要對學(xué)生知識和技能進行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生實際確定模擬案例。

（二）擬制處理流程

1.角色定位

在民商法模擬教學(xué)中，前期準備工作是的順利進行的前提，教師要合理的將學(xué)生進行分組，確定各組扮演的角色。在角色分配時，學(xué)生的意愿是第一考慮要素，此外還要考慮到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，民商法主干課程的教務(wù)處，不僅僅只有一次模擬教學(xué)活動，學(xué)生在模擬教學(xué)中要經(jīng)歷不同的案例模仿，扮演多種角色，體驗不同當(dāng)事人的感受，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)多樣化角色的能力，直觀了解民商事糾紛中不同主體之間的互動關(guān)系，為將來參與專業(yè)工作積累經(jīng)驗。

2.案情調(diào)查

模擬教學(xué)中，扮演的角色確定后，就需要學(xué)生進行案件的細節(jié)調(diào)查。在這一過程中，教師的任務(wù)就是提供案例相關(guān)材料。在提供過程中，為了激發(fā)學(xué)生思維，可以添加一些不必要的材料或者是忽略一些關(guān)鍵事實或材料。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案情重要程度進行分類，同時要求將收集來的案件事實進行區(qū)分，那些是有利于已方的，那些是不利的。在這樣的模擬案情調(diào)查中，學(xué)生調(diào)查的能力和技巧都能得到有效培養(yǎng)。

3.場景模擬

案件庭審或是進行談判是民商法實踐最集中的場合，也是學(xué)生最需要模擬的環(huán)節(jié)。通過模擬庭審或談判，學(xué)生可以在模擬中將自身擁有的民商法理論和法條進行實際運用，從而形成操作經(jīng)驗。以模擬庭審為例，首先把當(dāng)事人分為三組，原告、被告以及審判人員，原、被告組主要的任務(wù)有扮演發(fā)言人，進行材料準備人員等角色，組長要進行合理分工。教師在庭審模擬教學(xué)中，主要負責(zé)組織和引導(dǎo)場景模擬，協(xié)助學(xué)生，并在模擬結(jié)束后給予各組角色扮演學(xué)生表現(xiàn)點評。

（三）合理考評方法

模擬教學(xué)法的使用，學(xué)生成為課堂的主體，因而教學(xué)效果的評價需要建立合理成績評判與考核機制。評價時，教師要盡量減少自身主觀的影響，同時客服對案例理解的局限性，評價的重點應(yīng)該是學(xué)生把握案例關(guān)鍵點和運用法律的能力，即角色扮演時，案例處理的思路是否情緒，能否選擇科學(xué)的思維要點，是否抓住了焦點問題以及問題實質(zhì)等。

四、結(jié)語

模擬教學(xué)法是一種優(yōu)點很多，教學(xué)效果突出的法學(xué)教學(xué)法。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的案例分析，而是讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與到案例分析中，給學(xué)生“身臨其境”的體驗，在這種體驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。模擬教學(xué)法在民商法主干課程中的運用，不僅使學(xué)生深入掌握相關(guān)理論知識，還能提高他們運用民商法理論知識解決實際問題的能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]李昕.高等學(xué)校民事訴訟法課程教學(xué)模式探析[J].教書育人（高教論壇）.2015（06）

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