任世容

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)是教育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)中華博大文化的前提。小學(xué)學(xué)校啟蒙教育會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生以后在文化學(xué)習(xí)中的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，教學(xué)不是盲目的教學(xué)，教學(xué)培養(yǎng)出來的人才像物品一樣講究質(zhì)量，人才質(zhì)量提高了，國家才能得以致富富強(qiáng)，但是隨著教育業(yè)的深入發(fā)展，城鎮(zhèn)教育與農(nóng)村教育隨之發(fā)生了很大差異。雖然農(nóng)村教育也在不斷改革，但是，農(nóng)村教育隨之改革出現(xiàn)了一定的盲區(qū)，在找到問題的基礎(chǔ)上，就要對(duì)此問題引起高度的重視，并且盡可能改正過來，加快農(nóng)村與城市教育的差距，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量

教育的迅速發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，教育的迅速發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的依據(jù)。通過大量實(shí)踐和在課堂中對(duì)農(nóng)村老師課堂教育聽課的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，雖然教育在進(jìn)步，但是不少農(nóng)村學(xué)校老師的教學(xué)方式依舊存在不符合現(xiàn)代教育的因素，這種陳舊因素與當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)課堂格格不入，與現(xiàn)在新型素質(zhì)教育不相符，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高。對(duì)于這種情況，農(nóng)村的教師也在不斷改進(jìn)，他們想將最好的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，也想將畢生的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生有成就，會(huì)覺得自己的付出換回來的是學(xué)生的成功，雖然問題百出，但不能將主要原因歸結(jié)在陳舊的教學(xué)方式上，因?yàn)橛行┢h(yuǎn)的農(nóng)村地方甚至一所小學(xué)都沒有一臺(tái)多媒體，他們的主要教學(xué)手段就是通過老師的教授學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界，物質(zhì)缺乏是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方式陳舊的原因之一。

一、農(nóng)村小學(xué)老師容易將語與文分開教育

對(duì)于大多數(shù)沒有經(jīng)驗(yàn)的或者持有傳統(tǒng)教學(xué)思想的老師而言，小學(xué)就是教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的，就是主要為學(xué)生將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以他們一味地教學(xué)生盡量多學(xué)習(xí)漢字，雖然漢字掌握了，但是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要展示的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。語文教學(xué)包含文字、語言、表達(dá)等方面，它們之間相互獨(dú)立、相互影響，有著統(tǒng)一的密切的聯(lián)系。有些農(nóng)村小學(xué)由于缺乏教育資料，教育存在局限性，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)語文應(yīng)該以怎樣的方式學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該明白學(xué)習(xí)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和語言文字理解能力，別讓農(nóng)村小學(xué)語文教育在基礎(chǔ)上就出現(xiàn)語和問分家的現(xiàn)象。小學(xué)生就像一張白紙，有人教他們學(xué)什么他們就會(huì)學(xué)什么，老師在教育中出現(xiàn)文語分家的時(shí)候，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以為只要學(xué)會(huì)的字詞句就是學(xué)好語文?，F(xiàn)實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村由于缺乏先進(jìn)的游戲和教學(xué)設(shè)備器具，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都會(huì)把字詞句學(xué)得扎實(shí)，在統(tǒng)考教育中也會(huì)得高分。因?yàn)檫@種教學(xué)偏向，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)變成了為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)誤區(qū)更加明顯，讓這種教育模式走向了極端。

二、農(nóng)村小學(xué)語文寫作教育思維發(fā)展不細(xì)致

任何事情都會(huì)事出有因，不是無中生有，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)展不佳時(shí)老師就應(yīng)該考慮是什么原因造成的。由于農(nóng)村離城市較遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)生競爭意識(shí)不強(qiáng)烈，導(dǎo)致老師也出現(xiàn)此類現(xiàn)象。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)生寫作的思維一直停留在“會(huì)寫”階段，他們的習(xí)作根本沒有新意，沒有寫作藝術(shù)。在教導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，不應(yīng)該只教學(xué)生寫作技巧，應(yīng)該教學(xué)生在手頭資料中總結(jié)寫作技巧，而不是用孤立的口頭論述講解寫作技巧，使得小學(xué)生剛剛對(duì)寫作感興趣就抹殺在搖籃中。當(dāng)小學(xué)生寫作的萌芽受到重創(chuàng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，一定要重視小學(xué)生寫作的思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生寫作的思維逐漸變得細(xì)致，變得像詩人一樣敏感。

三、小學(xué)農(nóng)村語文教師教學(xué)實(shí)踐能力不足

小學(xué)語文教學(xué)講究全面發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是在教小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，但是目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教育呈現(xiàn)出的是小學(xué)生語文基礎(chǔ)足以維持應(yīng)試，但是學(xué)生的主動(dòng)能力和應(yīng)變實(shí)踐能力根本不足以面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村教學(xué)中老師為了讓學(xué)生在應(yīng)試中獲得良好的成績，會(huì)猜題讓學(xué)生背知識(shí)以應(yīng)付考試。一些老師提倡學(xué)生讀會(huì)課文，不在乎學(xué)生是否會(huì)讀課文。學(xué)生朗讀課文方面會(huì)表現(xiàn)為會(huì)讀甚至都會(huì)背課文了，但是不能夠理解文章的意思，例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖稱象這一篇文章的時(shí)候，老師看到文章后面的要求是有感情地朗讀課文，結(jié)果就放任學(xué)生自由閱讀，不要求學(xué)生理解課文的本質(zhì)含義，選這篇文章給學(xué)生的啟示是什么。當(dāng)然老師是敬業(yè)的，只是教學(xué)方法不對(duì)罷了。

四、結(jié)語

認(rèn)真做好事是公民的責(zé)任，老師應(yīng)該敬業(yè)愛業(yè)。雖然農(nóng)村教學(xué)條件比較艱苦，但是只要老師足夠負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，那么相信教學(xué)效率也不會(huì)低。

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