唐桂花

摘 要： “多元智能理論”肯定了個體智能差異存在的合理性，主張尊重個體差異性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能。其中蘊含的積極樂觀的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多樣化的成才觀對九年級語文教學(xué)產(chǎn)生了影響，給語文教師帶來了特別的啟迪。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 九年級語文教學(xué) 影響

美國的加德納基于對大腦損傷病人、特殊兒童、智力領(lǐng)域與符號系統(tǒng)關(guān)系等八個方面的研究與實驗之后，對傳統(tǒng)智力觀進(jìn)行了有力反駁，提出了“多元智能理論”。目前比較明確且被學(xué)術(shù)界認(rèn)同的八種智能是：音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能?！岸噙h(yuǎn)智能理論”肯定了個體智能差異存在的合理性，主張尊重個體差異性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能。

加德納的“多元智能理論”影響了許多科目教學(xué)，本文就這一理論在九年級語文教學(xué)中的影響做論述與總結(jié)，以期對日后教學(xué)提供參考。

一、積極樂觀的學(xué)生觀讓語文老師輕松應(yīng)對課堂教學(xué)

“多元智能理論”認(rèn)為每個學(xué)生的智力都有自己的特征和強項，應(yīng)對學(xué)生抱有熱切的成長希望，充分尊重學(xué)生，愉快地完成教學(xué)。到了九年級，學(xué)生和老師都處于在沖刺中考的“拼命”階段，許多語文老師面對模擬成績差的學(xué)生，往往火冒三丈，質(zhì)問學(xué)生學(xué)習(xí)效果、上課效率、作業(yè)態(tài)度等，老師的這種認(rèn)真負(fù)責(zé)是好的。但是有些時候，真的不是學(xué)生沒有好好學(xué)，也不是老師的重點沒抓好，難點沒講透。每個科目都會以其學(xué)科特點自然而然地吸引部分學(xué)生學(xué)習(xí)，喜愛文學(xué)的學(xué)生自然愿意親近文本，將更多精力投入在語文課上。同樣的，也有一些學(xué)生即使遇到了好的語文老師，還是自顧自地把精力傾注在其他科目上，或許，在他的心里，已經(jīng)有了日后發(fā)展目標(biāo)，老師完全可以不強人所難。既然每個學(xué)生的智力強項不盡相同，老師就要鼓勵他們盡最大努力去學(xué)、去練，雖然有些學(xué)生離整體目標(biāo)仍有很大差距，不過他能每天進(jìn)步一點，每天都在超越自我，不是值得高興的嗎？

二、因材施教的教學(xué)觀讓語文老師尊重學(xué)生的智力差異

“多元智能理論”主張根據(jù)學(xué)生智力特點進(jìn)行教學(xué)，教師要善于挖掘?qū)W生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢勢力，采用多元化教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生善于記憶，可以說，他們從小學(xué)一年級到初中階段，完全是靠記憶支撐的。語文老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們接觸了不少文本，課上聽得很仔細(xì)，也很努力地嘗試?yán)斫夂x深刻的語句，可是收效甚微，到了最后，還是靠記憶力取勝，深刻的理解只能流于表面，得不了太高的分。還有的學(xué)生，古詩文背誦常常不得分，可閱讀理解無論課內(nèi)還是課外都做得很棒，作文審題立意準(zhǔn)確且有深度，語文成績也不差。這兩類學(xué)生是比較明顯的在語文學(xué)科上有短板的代表，教師與其逼迫他們完成各自智力的弱項，不如采用適合他們智力優(yōu)勢的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。讓記憶力強的學(xué)生自主探究記憶式理解法，讓理解能力強的學(xué)生在理解中記住需要背誦的篇章，即用他們各自的優(yōu)勢彌補自身的短板，放手讓他們自主查漏補缺。這樣一來，不同特點的學(xué)生便在教師尊重他們智力差異的基礎(chǔ)上獲得了最適合他們的發(fā)展。

三、多樣化的成才觀讓語文老師坦然面對學(xué)生發(fā)展

“多元智能理論”認(rèn)為每個學(xué)生的智力優(yōu)勢只要得到了合理發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路應(yīng)該是多樣化的。語文學(xué)習(xí)的最終目的不是考試，也不是把學(xué)生培養(yǎng)成作家、記者、文豪，尤其在義務(wù)教育階段，語文老師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用祖國語言文字的能力，讓他們正確地聽、說、讀祖國語言，能準(zhǔn)確寫出自己的看法即可。至于學(xué)生日后的發(fā)展，不是學(xué)科老師能夠左右的，如果有熱愛文學(xué)，喜歡寫作的學(xué)生，可以為他們以后的發(fā)展提供相應(yīng)的參考意見，推薦相關(guān)書籍，簡介發(fā)展方向，讓學(xué)生對目前興趣愛好有理性了解。有些學(xué)生確實不喜歡語文，不得不學(xué)習(xí)語文才與老師相識，老師大可不必強硬地塞給他們不喜歡的東西，把道理講清，把考試局面分析透徹，鼓勵他們盡量學(xué)，在他們能接受的考試項目上多些關(guān)注，多講一些考試技巧，為他們在喜愛的科目上多爭取一些時間，這樣一來，師生關(guān)系才是融洽的，當(dāng)學(xué)生懷著對教師的感恩情學(xué)習(xí)時，效果是不同的。這樣的看法不是慫恿學(xué)生偏科，而是達(dá)到最基本要求的同時，給予學(xué)生自主選擇發(fā)展道路的自由，成全學(xué)生的愛好。初中畢業(yè)后，有的學(xué)生上了高中，有的則早早接觸職業(yè)技能學(xué)習(xí)，至于選擇什么，家長和老師只是參考，真正的決定權(quán)在學(xué)生手中。哪怕一個可以上高中的孩子選擇了高職類學(xué)校，只要他真心熱愛，并對此有系統(tǒng)規(guī)劃，長輩沒有任務(wù)的理由阻攔。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德.加德納，著.沈致隆，譯.多元智能[M].新華出版社，1999.

[2]鄭新麗.淺談多元智能理論在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌高專學(xué)報，2010（1）.