王勇

摘 要： 新課改的出臺使得人們對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度越來越高，因此越來越多的人重視初中語文教學(xué)質(zhì)量，要提高初中語文教學(xué)質(zhì)量就要提高閱讀教學(xué)的有效性，這就需要語文教師擁有較豐富的知識儲備量，只有具備扎實(shí)的語文基本功才能有效幫助學(xué)生拓寬視野。因此，教師要在教學(xué)觀念上創(chuàng)新，提升自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

一、將“參與式”教學(xué)方法融入初中語文閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法受到應(yīng)試教育的影響比較深刻，因此，教師關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)一般都在于理論、結(jié)論研究，比如讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行語句背誦或是詞語解釋，將重點(diǎn)句式勾勒出來進(jìn)行含義分析，最后進(jìn)行課后練習(xí)及答案比對等。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不好的習(xí)慣，不能主動進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，只是被動地接受以應(yīng)付考試，因此師生間的相處模式處于依從關(guān)系，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，限制學(xué)生的個性發(fā)展，閱讀教學(xué)失去它的意義。所以，面對這樣的情況，教師要在自身的課堂教學(xué)中融入新課改的要求，將課堂教學(xué)變成“參與式”的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，培養(yǎng)自主、合作和探究能力。教師在教學(xué)的時(shí)候要建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中平等地進(jìn)行交流，為“參與式”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行魯迅的《社戲》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由提出問題一起探討，或者進(jìn)行同學(xué)間的互問互答，將自身對文章的理解和感悟表達(dá)出來，教師只起引導(dǎo)作用，將課堂閱讀時(shí)間交給學(xué)生，才能真正構(gòu)建學(xué)生與文章之間的溝通橋梁，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高

良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。首先，教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候要選擇能夠令學(xué)生感興趣的作品引導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候感到津津有味，為接下來的語文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是教師應(yīng)該注意，現(xiàn)代科技的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，一些網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀并不能起到積極的引導(dǎo)作用，而一些深奧的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)又是學(xué)生難以理解的作品，無法吸引學(xué)生的興趣，因此教師在選擇閱讀作品的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)。其次，教師可以找一些比較優(yōu)秀的范文給學(xué)生欣賞，教師為學(xué)生進(jìn)行鑒賞分析，還可以組織學(xué)生對優(yōu)美的語句進(jìn)行仿寫，了解并學(xué)會運(yùn)用他人成功的寫作手法，將學(xué)生對生活的體會通過閱讀寫作表達(dá)出來，描述自己的內(nèi)心世界。最后，提高語文素養(yǎng)需要在閱讀時(shí)利用工具書，才能在讀書和寫作的時(shí)候通過工具書滿足自身的需求。例如在《昆明花街》的范文欣賞中，教師可以通過文章中對花街的描述讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞仿寫，靈活運(yùn)用過后變成自己的，通過反復(fù)練習(xí)，在一點(diǎn)一滴中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要考慮不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)較差，無法完全將字認(rèn)清，語句不順暢，也就無法理解文章的含義；第二層是可以在讀完整篇文章之后提取出文章中的關(guān)鍵信息，從而感知文章；第三層是閱讀能力較強(qiáng)的，從各個方面如語言、結(jié)構(gòu)和寫法等方面賞析文章，靈活地應(yīng)用到自身的寫作中。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制宜。例如，教師在教授《白楊禮贊》的時(shí)候，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，將認(rèn)讀作為目標(biāo)；讓那些能夠捕捉信息從而進(jìn)行整體上的感知的學(xué)生進(jìn)行研究型閱讀，對文章進(jìn)行質(zhì)疑，從而深化對文章的理解；讓那些閱讀文章后能夠進(jìn)行賞析評價(jià)的學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，以借鑒文章為目的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真通讀文章后，自然而然會產(chǎn)生許多的問題，因此教師要鼓勵對《白楊禮贊》這篇提出疑問，打開思維激發(fā)問題意識，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽進(jìn)行提問。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，將跑偏的問題拉回到文章主要內(nèi)容上：“我們在閱讀這篇文章后，從小白楊的身上收獲了什么？”教師可以通過這個問題引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，將自己的感想用筆表述出來，有利于學(xué)生聽說讀寫能力的鍛煉。教師要將個性化閱讀帶入閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)意識及探索能力，將無用的凝固的知識轉(zhuǎn)化成為有用的靈活的知識，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，我們意識到閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要性，因此要重視對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，只有讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生逐漸深入地理解文章的中心思想及閱讀材料所要表達(dá)的意義，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過各種閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶煥.中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀與對策[J].語文教學(xué)與研究，2004（01）.

[2]余廣發(fā).文章解讀的四種新方法[J].語文教學(xué)與研究，2003（23）.