張穎

摘 要： 詞匯是構成語言的基石，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎和前提是提高學生的詞匯運用能力。英語詞匯量的掌握程度直接關系到英語水平，現(xiàn)在所提倡的任務型教學方法認為語言習得是在有意義的交際中實現(xiàn)的。任務型教學法的有效實施有利于激發(fā)學生學習的熱情和培養(yǎng)獨立思考等能力，本文根據初中學生的實際情況，就任務型方法在初中英語詞匯教學中的運用進行探討。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 任務型方法

所謂任務型教學法，就是教師把多個教學目標混合在具體的每一節(jié)教學活動中，讓學生通過在每一階段的課堂教學中完成小任務增強學習自信心，從而使學生積極參與到課堂學習中。任務型教學以學生為中心主體，強調讓學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用英語語言，其理念完全符合中學英語課程的學習目標。

一、任務型教學的概述

任務型教學主要涉及任務、計劃和報告三個步驟，是指以特定的任務為學習目的，借助一定的活動方式完成學習任務，把完成指定的任務作為學習的主要過程，并以任務成果展示教學成就的一種教學方法。任務型教學是一種目的性明確的教學活動，在課堂上運用這種方法的主要目的是把學習任務和生活實際聯(lián)系起來，而不是像以往的學習一樣只是簡單地把任務和學習相關聯(lián)。這樣做的目的是讓學生好好地學習，把學習真正運用到生活中。其在英語詞匯中的運用可以理解為：通過設計靈活多樣并且和英語詞匯教學內容有關聯(lián)的任務或者活動，讓學生在完成活動的過程中理解詞匯，記憶詞匯，進而提高應用能力。任務型教學原則把學生視為任務教學的主體，在完成任務的過程中學生是執(zhí)行者，所以任務的制定必須根據學生的實際情況操作。在實施任務型教學的時候，需要注意以下幾點：一是確保任務的趣味性。任務的趣味性是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，好的任務能夠使學生積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛。二是確保任務的可行性。任務的可行性要求教師設計的任務在符合課堂環(huán)境的前提下兼顧形式和效果。三是要具有關聯(lián)性。體現(xiàn)在統(tǒng)一教學目標下的任務之間必須環(huán)環(huán)相扣，能夠合理地銜接起來。四是貼近的任務盡量貼近現(xiàn)實生活，學習的主要目的是更好地生活，任務設計只有貼近生活，學生接受到真實的語言信息，才能夠有效地提高英語詞匯的應用能力。

二、任務型方法在初中英語詞匯教學中的優(yōu)勢

首先，任務型的教學方法使英語教學目標詳細化。它要求根據學生的實際情況把學生學習的目標進一步細化，即將總目標分割為一個個階段性目標，有計劃地實現(xiàn)，這些階段性目標實現(xiàn)起來比較容易，在實現(xiàn)某一個目標后再落實下一個階段目標，通過這樣的轉化學習不僅給教師安排學習任務提供了一個更大的操作空間，而且能夠提高學生的學習興趣，使學生學起英語來更加輕松，增強學習的自信心。其次，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主體，學生接受知識比較被動，這樣的教學方法使學生喪失了課堂的主動權，最終導致學生對學習沒有興趣甚至產生厭學心理。而任務型教學法要求學生是課堂主體，掌握學習的主動權。學生在教師的指點下圍繞教學目標進行探討、分析不僅提高了學生對學習的積極性，而且大大提高了課堂學習效率。最后，通過任務型教學方法的實施，學生會提高對英語詞匯的運用能力。作為一個全新的教學方式，教學內容不同于傳統(tǒng)的只局限于課本知識；教學方式也不只是傳統(tǒng)的“教授”，而是根據詞匯在生活中運用的具體情況，由教師設定不同的學習任務，通過一些活動，要求學生自己組織詞匯參與活動，既增進學生對詞匯數(shù)量的掌握，又鍛煉學生的英語口語交際能力。

三、任務型方法在初中英語詞匯教學中的具體應用

要使任務型教學法應用起來達到預期效果，首要任務就是激發(fā)學生熱情，喚醒學生的求知欲，把學生心里的“要我學”轉化為“我要學”，只有當學生對英語學習有熱情的時候，學習興趣才會慢慢培養(yǎng)起來。教師要做的是以形象有趣、簡單真實的情境引導學生學習英語詞匯，使學習興趣逐步提升。例如學習七年級上冊“What colour is it？”一課時，教師可以課前讓學生用簡筆畫的形式畫出自己喜歡的事物，并且為其填充上顏色，在一旁注明顏色詞匯。對于學生而言，其肯定會熱情高漲，接下來教師就可以以學生的作品為教材，結合一些比較簡單的詞匯幫助學生記憶。我相信在教師講解學生自己的作品的時候，他們聽講肯定格外專心。通過這種方式學生對詞匯的理解和記憶會更加深刻，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣自然就高了。我們一直強調學生是課堂的主體，為了突出學生的主體位置，教師可以針對初中生的階段性特點設計各種活動，讓學生通過參與活動學習更多詞匯。在講授一篇新的課文時，教師可以將文中提到的事物帶到教室，為學生進行直觀的展示。例如在學習“How much are there pants？”時，教師可以把褲子、毛衣、鞋子等實物帶進教室，并模擬簡單的生活場景——購物，以此鍛煉學生詞匯運用的能力。當然，在學生完成了制定的任務之后，教師要做出總結并給予合理評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚，對表現(xiàn)一般的學生也要表示鼓勵并提出合理建議。需要注意的是，每個學生都希望得到稱贊和表揚，教師一定要注意鼓勵的方式和與學生說話的語氣，確保整個課堂氛圍始終是輕松自然的。

四、結語

任務型教學法為初中英語詞匯教學提供了新思路和新方法，將其運用到英語教學之中能夠充分調動學生學習英語的積極性，使得學生理解記憶詞匯更加容易，使學生掌握更多詞匯量，在初中英語詞匯教學中的應用意義十分重大。教師要做的是以學生實際為基礎，靈活運用任務型教學方法，從而達到達到促進學生增強詞匯學習的能力，提高教學時效的目的。

參考文獻：

[1]關小敏，劉媚.任務型教學法在高職高專英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2011.

[2]韓翠萍，楊玉梅.任務型教學法與新農村初中英語詞匯教學[J].四川教學學院學報，2011.

[3]丁文.任務型教學在初中英語課堂中的運用[J].中小學英語教學與研究，2002.