郭英蓮

摘 要： 新課程標準下的課堂教學要建立新型的人際關系，實現(xiàn)學生主動地富有個性地學習，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，形成學習共同體。

關鍵詞： 中學化學 課堂教學 師生互動

中學化學作業(yè)是教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，具有一定的特殊性。作業(yè)可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展基本技能；也可以幫助教師反饋教學效果，以及規(guī)劃以后新課的教學內(nèi)容和方法，因材施教，彌補教學的不足。教育家吳也顯先生在《教學論新編》中闡述：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力培養(yǎng)有很大的促進作用，同時有利于教師改進教學方法?！弊鳂I(yè)是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，則不僅能獲得準確的、真實的教學反饋信息，還能增進與學生的思想感情交流，無疑對化學教學起到極大的促進作用?，F(xiàn)代教學認為，多向交流能最大限度挖掘相互作用的潛能。生與生之間、師與生之間的多邊互動，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡，極大地調(diào)動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。教學中只有進行有效的交流與溝通，才能相互理解，群策群力，找到解決問題的方法。那么如何形成一種經(jīng)常的、有效的交流形式，使教師全面而深入地了解學生，既掌握普遍情況，又洞察個別變化，還讓學生傾吐心聲，尋求幫助，甚至提意見或建議，從而增強教與學的效果呢？我就改進作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)批改方式談談自己的做法。

一、作業(yè)批改時重視反饋與溝通，書寫批改評語

單純地用對或錯、分數(shù)和等級評價學生，這種方式太片面，應多采用面批面改、生生互改的方法，并注意作業(yè)的反饋、評語的書寫。

1.作業(yè)的批改。面批面改、生生互改，一能鍛煉學生骨干的能力，二能讓學生之間相互學習，使思路更開闊，解題方法更多樣化。而且作業(yè)評價時還注意不僅要評價結果，而且要評價思路和解題過程。

2.評語的書寫。學生在作業(yè)中希望及時得到反饋，無論是正反饋還是負反饋，作業(yè)評語是反饋的一種形式。作業(yè)不宜用質(zhì)問或教訓的口氣評語，以免傷害學生的自尊心，造成學生產(chǎn)生抵觸情緒。對作業(yè)優(yōu)秀或學習進步的學生可用由衷的贊美語言進行情感交流，讓學生在愉快中學習，在激勵中成才。如“思維嚴密，方法靈活”、“讓優(yōu)秀永遠伴隨你”、“此題解法真妙”，部分學生態(tài)度端正，但作業(yè)思路或方法難免有偏差，此時可推薦好的解法，鼓勵學生自學，拓展思路，調(diào)動學生的參與意識和學習積極性；促進學生合作與交流能力提高。

二、作業(yè)中的錯誤，讓學生講解自己的解題思路

學習題過程和結論的不確定性可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，增強習題的開放性?！板e誤”是學生在學習過程中普遍存在的正常現(xiàn)象，傳統(tǒng)教育觀念下，老師往往過于強調(diào)正確的答案，忽視學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤。新課程理念強調(diào)以學生為載體，重視學生探索性、創(chuàng)造性培養(yǎng)，提倡讓學生在學習中體驗“犯錯”、“糾錯”，并從錯誤和失敗中尋找正確的解題途徑。作業(yè)批改時，面對學生的錯誤，要主動讓學生講解自己的解題思路，發(fā)現(xiàn)錯誤的思維方式，分析出現(xiàn)的錯誤，追究錯誤問題的本質(zhì)——錯誤的思維方式，引導學生正確認識錯誤，幫助學生從錯誤中尋找解決問題的正確途徑，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，在化學學習中體驗到學習進步的樂趣。

三、設置開放性化學作業(yè)，提高學生的探究能力

新的歷史時期要求學生學會學習。讓學生學習知識、培養(yǎng)技能的同時掌握科學探究方法，探究性學習過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開放性化學習題的設置，有助于這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

從開放性習題本身看，對某一化學現(xiàn)象或變化規(guī)律的揭示可能有幾種不同的探究方法和途徑，給學生多角度、多層次地分析問題和創(chuàng)造性地解決問題提供客觀條件。化學習題過程和結論的不確定性可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。心理學認為：考慮問題時，不受固定程式的束縛，要從多角度著眼，沿著不同方面思維，重組已有信息和記憶系統(tǒng)中的信息，造成聯(lián)想、想象、幻想，產(chǎn)生新的信息，使思維在“意料之外，情理之中”，從而與目前問題發(fā)生多種意義的聯(lián)系。在學生完成開放性化學習題時，從多途徑捕捉信息，全方位搜集證據(jù)，在形成正確答案和最優(yōu)解法的過程中不斷培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

總之，作業(yè)中的師生交流既有利于教，又有利于學，能實現(xiàn)師生互動，這是在當前實施素質(zhì)教育又保證教學質(zhì)量的環(huán)境下一種很好的教學方式。三年來的實踐極大地融洽了師生關系，學生學習化學的積極性很高，活躍學習化學的思維，提高學生的能力和成績，很受學生歡迎。

參考文獻：

[1]嚴濟良.新課程背景下化學探究教學的哲學思考.

[2]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究.

[3]奚達寶.探索化學課堂教學的自我超越.

[4]化學教學.2008（7）.